48
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
a. Magister en Gestión de la Tecnología Educativa. Docente en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña-Recinto Emilio Prud`Homme, República
Dominicana. Para contactar al autor: jose.escalante@isfodosu.edu.do
b. Magister en Gestión de Centros Educativos. Docente en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña-Recinto Emilio Prud`Homme-República
Dominicana. Para contactar a la autora: anateresa.valerio@isfodosu.edu.do
c. Doctor en Filosofía. Profesor de Alta Calificación en un programa de mejora de la Educación Superior en la República Dominicana y profesor colaborador en el
Departamento de Lógica, Historia y Filosofía de la Ciencia de la UNED, España. Para contactar al autor: roberto.feltrero@isfodosu.edu.do
ISSN (en línea): 1814-4152 / Sitio web: http://cuaderno.pucmm.edu.do
CÓMO CITAR: Escalante, J., Valerio, A. y Feltrero, R. (2020). Uso de Moodle con estudiantes universitarios de Educación: Perspectivas de sus experiencias con
el aprendizaje combinado. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, Vol. 17, n.º 34, julio-diciembre, pp. 48-58
Palabras clave: entornos virtuales; Moodle; docencia universitaria; b-learning.
Uso de Moodle con estudiantes
universitarios de Educación:
Perspectivas de sus experiencias
con el aprendizaje combinado
Use of Moodle with University Education
Students: Perspectives of their Experiences
with Combined Learning
Recibido: 8 de febrero de 2020 / Aceptado: 30 de mayo de 2020
Resumen
El periodo de confinamiento durante la pandemia
originada por el coronavirus ha obligado a virtualizar la
educación a nivel mundial en todos sus niveles. Por tal
motivo, el uso de plataformas educativas ha sido
insoslayable para todas las instituciones de educación.
Este cambio brusco de modalidad ha traído un
verdadero desafío para la gran mayoría de las
instituciones que utilizaban la modalidad presencial,
sin embargo, para otras que ya contaban con
programas que incluían la virtualidad, el reto para sus
docentes y estudiantes no fue tan drástico. Frente a
esta necesidad de inclusión de la educación virtual,
este estudio muestra la percepción y grado de
satisfacción con el aprendizaje combinado (Blended
Learning) de los estudiantes universitarios de una
institución superior de la República Dominicana. El
diseño del proyecto se planteó como un estudio no
experimental, con una muestra de 123 sujetos
aplicando técnicas de análisis de datos descriptivos de tipo comparativo. Se recogen en las
principales conclusiones del estudio que los conocimientos previos de los estudiantes y su
apertura al uso de la tecnología por medio de plataformas educativas facilitaron la
implementación de entornos virtuales de aprendizajes; los estudiantes presentaron disposición
y una valoración positiva para usar Moodle como entorno virtual de aprendizaje. En efecto, la
satisfacción con las herramientas para organizar sus trabajos posibilita que los estudiantes se
apropien de su conocimiento.
ISFODOSU
jose.escalante@isfodosu.edu.do
JOSÉ LUIS ESCALANTE
ISFODOSU
anateresa.valerio@isfodosu.edu.do
ANA VALERIO
UNED
roberto.feltrero@isfodosu.edu.do
DR. ROBERTO FELTRERO
a
b
c
49
1. Introducción
Con la aparición de las nuevas tecnologías
la sociedad actual se ha sumergido en un
cambio obligatorio y necesario. Este cambio
no es inherente a las instituciones de
educación superior, puesto que los avances
actuales y la inminente necesidad de la
virtualización de la docencia han obligado el
desarrollo de ciertas competencias que han
motivado a repensar la forma tradicional en
que se ha venido dando la educación. Estas
competencias deben favorecer el aprendi-
zaje a lo largo de toda la vida a partir de la
enseñanza formal en los diferentes niveles
socioeducativos, por eso el marco de los
sistemas educativos tradicionales ha
cambiado considerablemente con la fina-
lidad de alcanzar los espacios laborales y
comunitarios; los métodos de enseñanza
varían hoy desde la presencia física del
profesor hasta la mediación de clases
totalmente virtuales (Sánchez Tarragó,
2005).
Tobergte y Curtis (2013) hacen referencia a
la importancia de facilitar herramientas para
que las personas puedan desarrollar sus
capacidades en cualquier ámbito de la vida,
por lo que sugieren cuatro pilares de la
educación (aprender a conocer, aprender
Una de las modalidades implementadas a
partir de la tecnología es el aprendizaje
combinado o B-learning. Conceptualizado
como un aprendizaje que combina la
enseñanza presencial con la tecnología no
presencial. Esta forma de compartir el
aprendizaje aprovecha las virtudes de la
educación presencial y de la modalidad en
línea, ya que esta enfatiza el uso de las TIC
y permite mejorar la experiencia educativa
más allá del espacio tiempo.
El aprendizaje combinado tiene por
característica el ambiente presencial y la
guía del docente como en las clases
tradicionales, pero agrega actividades
propias de la virtualidad, se utilizan diversas
técnicas y metodologías de la enseñanza y
fomenta el aprendizaje colaborativo. En este
caso, la clase magistral deja de ser el centro
de la docencia y el profesor se convierte en
un apoyo continuo durante el proceso de
aprendizaje del estudiante (Valentín
Centeno, González-Tablas Sastres, López
Pérez y Mateos García, 2016).
Entre los beneficios que ofrece el B-learning
se encuentran la optimización de la
infraestructura educativa, la equidad del
ingreso y la equidad de acceder a
determinados tipos de estudios sin importar
la distancia y las condiciones
socioeconómicas de los estudiantes. Sin
embargo, este sistema de enseñanza posee
limitaciones importantes como son: el miedo
al cambio de paradigmas de los docentes; la
disposición del tiempo de los mismos para
ponerse al día con las nuevas tecnologías;
los problemas de diseño o el rendimiento de
los cursos; las exigencias del aprendizaje en
línea (Cook, 2013; Guerrero y Cambero,
2016; Pinto, 2009). Sin duda alguna, al
implementar la modalidad semipresencial el
proceso de aprendizaje se beneficiará,
porque los docentes y los estudiantes
tendrían mayor flexibilidad en cuanto al
tiempo. (Zambrano et al., 2018).
En la literatura actual encontramos diversos
estudios relacionados sobre iniciativas de
programas formativos que han generado
conclusiones importantes en cuanto a la
implementación del sistema de aprendizaje
combinado y han puesto de manifiesto la
gran aceptación de estos programas por
parte de los docentes y los estudiantes, con
lo cual afirma que el sistema puede
potenciar el modelo de educación a
distancia asistido por las TIC, por lo cual, en
la actualidad, esta modalidad supone una
de las favoritas por las herramientas y el
flujo de información entre docentes y
estudiantes que genera. (Casales, Castro y
Hechavarría, 2008; Soriano Ayala y
González Jiménez, 2009).
Con este estudio se ha planteado la
integración de una plataforma educativa
para el apoyo a la docencia, con el fin de
incorporar el modelo de aprendizaje
combinado (B-learning). Con ello, se busca
poner en marcha las estrategias docentes
innovadoras mediadas por las tecnologías
educativas. Se utilizó la plataforma Moodle,
ya que es un software diseñado para la
administración de cursos en línea y en él los
educadores pueden distribuir sus grupos de
trabajo de acuerdo a la temática y
asignaturas que manejan, con el fin de crear
entornos enfocados en el estudiante donde
este sea capaz de construir y potenciar su
propio aprendizaje (Zambrano et al., 2018).
El objetivo general de este estudio es
mostrar la percepción que tuvieron los
estudiantes de educación respecto a la
utilización del sistema de aprendizaje
combinado a través de la plataforma
Moodle. Para lograr este objetivo, a
continuación, presentaremos el método
elegido y las variables que fueron tomadas
en cuenta para el estudio; más adelante,
ofrecemos la sistematización de los
resultados y el análisis de los datos.
Finalmente, presentamos las conclusiones
a las que ha llegado esta investigación y
algunas sugerencias para implementacio-
nes similares.
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
hacer, aprender a convivir y aprender a ser).
El aprender a conocer enfocado en la
apropiación de los conocimientos de los
sujetos y el aprender a hacer, vinculado a la
adquisición de las competencias necesarias
para hacer frente a las necesidades de la
sociedad actual. Las nuevas tecnologías
asumen un papel importante para el logro
de estos dos pilares, ya que permiten a los
sujetos adquirir conocimientos y ser
responsables de su proceso de aprendizaje.
Las competencias informáticas son el
conjunto de conocimiento, habilidades,
actitudes y conductas que capacitan al
individuo para saber cómo funcionan las TIC
y para saber cómo utilizarlas para lograr su
objetivo final que es el desarrollo del
conocimiento, además del desarrollo del
pensamiento crítico, la capacidad para la
evaluación de la fiabilidad de la información
y el trabajo en equipo de manera sincrónica
y asincrónica. A partir de las necesidades
emergentes en cuanto a estas habilidades,
las instituciones han tomado medidas a
favor de que sus estudiantes y docentes
logren el dominio de estas competencias.
Abstract
The period of confinement during the pandemic brought about by Coronavirus has forced the
virtualization of education worldwide at all levels. For this reason, the use of educational
platforms has been unavoidable for all educational institutions. This abrupt change in modality
has brought about a real challenge for the vast majority of institutions that used the
face-to-face modality, however, for others that already had programs that included virtuality,
the challenge for their teachers and students was not so drastic. Faced with this need for the
inclusion of virtual education, the present study aims to measure the perception and degree of
satisfaction in Blended Learning of university students from a higher education institution in the
Dominican Republic. The project design was considered as a non-experimental study, with a
sample of 123 participants, applying comparative descriptive data analysis techniques. In the
main conclusions of the study is presented: the students' prior knowledge and their disposition
to the use of technology through educational platforms facilitating the implementation of virtual
learning environments; the students showed a positive attitude and willingness to use Moodle
as a virtual learning environment. In fact, the satisfaction with the digital tools to organize their
work allows the students to be self-learners.
Keywords: virtual environments; Moodle; university teaching; b-learning.
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA / VOL.17 NÚMERO 34 / ARTÍCULOS CIENTÍFICOS / PP 48-58
50
Con la aparición de las nuevas tecnologías
la sociedad actual se ha sumergido en un
cambio obligatorio y necesario. Este cambio
no es inherente a las instituciones de
educación superior, puesto que los avances
actuales y la inminente necesidad de la
virtualización de la docencia han obligado el
desarrollo de ciertas competencias que han
motivado a repensar la forma tradicional en
que se ha venido dando la educación. Estas
competencias deben favorecer el aprendi-
zaje a lo largo de toda la vida a partir de la
enseñanza formal en los diferentes niveles
socioeducativos, por eso el marco de los
sistemas educativos tradicionales ha
cambiado considerablemente con la fina-
lidad de alcanzar los espacios laborales y
comunitarios; los métodos de enseñanza
varían hoy desde la presencia física del
profesor hasta la mediación de clases
totalmente virtuales (Sánchez Tarragó,
2005).
Tobergte y Curtis (2013) hacen referencia a
la importancia de facilitar herramientas para
que las personas puedan desarrollar sus
capacidades en cualquier ámbito de la vida,
por lo que sugieren cuatro pilares de la
educación (aprender a conocer, aprender
Una de las modalidades implementadas a
partir de la tecnología es el aprendizaje
combinado o B-learning. Conceptualizado
como un aprendizaje que combina la
enseñanza presencial con la tecnología no
presencial. Esta forma de compartir el
aprendizaje aprovecha las virtudes de la
educación presencial y de la modalidad en
línea, ya que esta enfatiza el uso de las TIC
y permite mejorar la experiencia educativa
más allá del espacio tiempo.
El aprendizaje combinado tiene por
característica el ambiente presencial y la
guía del docente como en las clases
tradicionales, pero agrega actividades
propias de la virtualidad, se utilizan diversas
técnicas y metodologías de la enseñanza y
fomenta el aprendizaje colaborativo. En este
caso, la clase magistral deja de ser el centro
de la docencia y el profesor se convierte en
un apoyo continuo durante el proceso de
aprendizaje del estudiante (Valentín
Centeno, González-Tablas Sastres, López
Pérez y Mateos García, 2016).
Entre los beneficios que ofrece el B-learning
se encuentran la optimización de la
infraestructura educativa, la equidad del
ingreso y la equidad de acceder a
determinados tipos de estudios sin importar
la distancia y las condiciones
socioeconómicas de los estudiantes. Sin
embargo, este sistema de enseñanza posee
limitaciones importantes como son: el miedo
al cambio de paradigmas de los docentes; la
disposición del tiempo de los mismos para
ponerse al día con las nuevas tecnologías;
los problemas de diseño o el rendimiento de
los cursos; las exigencias del aprendizaje en
línea (Cook, 2013; Guerrero y Cambero,
2016; Pinto, 2009). Sin duda alguna, al
implementar la modalidad semipresencial el
proceso de aprendizaje se beneficiará,
porque los docentes y los estudiantes
tendrían mayor flexibilidad en cuanto al
tiempo. (Zambrano et al., 2018).
En la literatura actual encontramos diversos
estudios relacionados sobre iniciativas de
programas formativos que han generado
conclusiones importantes en cuanto a la
implementación del sistema de aprendizaje
combinado y han puesto de manifiesto la
gran aceptación de estos programas por
parte de los docentes y los estudiantes, con
lo cual afirma que el sistema puede
potenciar el modelo de educación a
distancia asistido por las TIC, por lo cual, en
la actualidad, esta modalidad supone una
de las favoritas por las herramientas y el
flujo de información entre docentes y
estudiantes que genera. (Casales, Castro y
Hechavarría, 2008; Soriano Ayala y
González Jiménez, 2009).
Con este estudio se ha planteado la
integración de una plataforma educativa
para el apoyo a la docencia, con el fin de
incorporar el modelo de aprendizaje
combinado (B-learning). Con ello, se busca
poner en marcha las estrategias docentes
innovadoras mediadas por las tecnologías
educativas. Se utilizó la plataforma Moodle,
ya que es un software diseñado para la
administración de cursos en línea y en él los
educadores pueden distribuir sus grupos de
trabajo de acuerdo a la temática y
asignaturas que manejan, con el fin de crear
entornos enfocados en el estudiante donde
este sea capaz de construir y potenciar su
propio aprendizaje (Zambrano et al., 2018).
El objetivo general de este estudio es
mostrar la percepción que tuvieron los
estudiantes de educación respecto a la
utilización del sistema de aprendizaje
combinado a través de la plataforma
Moodle. Para lograr este objetivo, a
continuación, presentaremos el método
elegido y las variables que fueron tomadas
en cuenta para el estudio; más adelante,
ofrecemos la sistematización de los
resultados y el análisis de los datos.
Finalmente, presentamos las conclusiones
a las que ha llegado esta investigación y
algunas sugerencias para implementacio-
nes similares.
comparativo (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010) tomando en consideración
que las variables no serán manipuladas por
el investigador (Conde, Migueláñez y
Martínez, Abad, 2012).
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
hacer, aprender a convivir y aprender a ser).
El aprender a conocer enfocado en la
apropiación de los conocimientos de los
sujetos y el aprender a hacer, vinculado a la
adquisición de las competencias necesarias
para hacer frente a las necesidades de la
sociedad actual. Las nuevas tecnologías
asumen un papel importante para el logro
de estos dos pilares, ya que permiten a los
sujetos adquirir conocimientos y ser
responsables de su proceso de aprendizaje.
Las competencias informáticas son el
conjunto de conocimiento, habilidades,
actitudes y conductas que capacitan al
individuo para saber cómo funcionan las TIC
y para saber cómo utilizarlas para lograr su
objetivo final que es el desarrollo del
conocimiento, además del desarrollo del
pensamiento crítico, la capacidad para la
evaluación de la fiabilidad de la información
y el trabajo en equipo de manera sincrónica
y asincrónica. A partir de las necesidades
emergentes en cuanto a estas habilidades,
las instituciones han tomado medidas a
favor de que sus estudiantes y docentes
logren el dominio de estas competencias.
2. Metodología
2.1 Diseño de la investigación
La investigación se plantea como un estudio
no experimental de tipo descriptivo
51
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA / VOL.17 NÚMERO 34 / ARTÍCULOS CIENTÍFICOS / PP 48-58
comparativo (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010) tomando en consideración
que las variables no serán manipuladas por
el investigador (Conde, Migueláñez y
Martínez, Abad, 2012).
por Santamaría, Antolín, Javier y Pardo
(2012). En la tabla 1 se describe las
dimensiones del instrumento de recogida de
información y el nivel de confianza: 7 ítems
pertenecen a datos sociodemográficos; 27
ítems de conocimiento y competencias
digitales; 28 ítems de conocimiento y uso de
Moodle; 17 ítems de utilidad percibida de
Moodle; 23 ítems de grado de satisfacción
sobre Moodle y 16 ítems de valoración
global.
Para el análisis de los datos se estudiaron
las variables sociodemográficas como
predictoras y las variables recursos
informáticos con 5 dimensiones: formación
TIC y Moodle con 4 dimensiones como
variables criterio. (Ver anexo)
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
La investigación se plantea como un estudio
no experimental de tipo descriptivo
2.2 Población y muestra
La muestra fue intencionada (Hueso y
Cascant, 2012) con 123 estudiantes de
diferentes concentraciones de estudios en
el área de educación, con edades
comprendidas entre 17 a 28 años, 20
participantes de género masculino y 103 de
género femenino; de concentraciones de
estudio: Nivel Inicial; Educación básica
Segundo Ciclo; Matemática Secundaria y
Lengua y Literatura Secundaria Segundo
ciclo, de una población de 385 sujetos del
Recinto Emilio Prud`Homme del Instituto de
Formación Salomé Ureña (ISFODOSU) en
el periodo educativo 2018-2019.
3. Resultados
En términos generales, en la dimensión de
competencias TIC los estudiantes poseen
2.4 Análisis de los datos
Se utilizaron los programas estadísticos
Excel para organizar la información de las
respuestas del cuestionario y el programa
de SPSSv.21 para el análisis de los datos
(Hernández Sampieri, 2016). El análisis se
realiza tomando el número de frecuencia
absoluta de cada pregunta.
El objetivo del estudio se orientó a mostrar
la percepción de los estudiantes de
educación sobre la implementación de la
modalidad semipresencial (B-learning) del
Instituto de Formación Docente Salomé
Ureña (ISFODOSU), Recinto Emilio
Prud`Homme. Por tal motivo, se utilizó un
cuestionario de autopercepción diseñando
2.3 Variables e instrumentos
de recogida de la información
Tabla 1. Descripción general del cuestionario.
DIMENSIONES VARIABLES Y PREGUNTAS FIABILIDAD
Datos de identificación 7 ítems y 1 abierta
27 ítems
28 ítems y 1 abierta
17 ítems y 1 abierta
23 ítems
16 ítems y 2 abiertas
No procede
0,925
0,853
0,780
0,890
0,903
Conocimientos y
competencias digitales
Conocimientos y usos
de Moodle
Utilidad percibida
sobre Moodle
Grado de satisfacción
sobre Moodle
Valoración global
52
Tabla 2. Utilidad percibida sobre el uso de las herramientas de Moodle en las distintas titulaciones
un nivel de dominio alto en las diferentes
herramientas utilizadas en el ámbito
educativo con 87%(fr=107) de la población
total con formación en tecnología, sin
embargo, si establecemos una relación
entre la formación en TIC y conocimiento de
Moodle (Figura 1) desde el punto de vista de
significación estadística, se acepta la
hipótesis nula (H0=La formación en TIC y el
manejo de Moodle son independientes).
Según la prueba Chi-Cuadrado, no existe
relación entre las variables, dado que el
P-Valor (0. 697) es mayor que la
significancia superior a 0.05 (Figura 1).
Las herramientas de Moodle con mayor uso
en las distintas concentraciones de estudios
son: subida de documentos 56% en la
escala Bastante (fr=69) y envío de
documentos 50% en la escala Bastante
(fr=61) seguido de correo, foro, taller, bases
de datos, diarios y Wiki son las herramientas
menos usadas (Tabla 2). A los estudiantes
se les hicieron algunas preguntas abiertas
sobre el motivo de entrar a Moodle durante
el curso. Entre las respuestas más
frecuentes están: enviar tareas, descargar
documentos, para ver las calificaciones,
participar en foros, leer orientaciones de las
tareas y aclarar dudas por el chat con el
maestro.
En la figura 2 se puede apreciar mejor la
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
HERRAMIENTAS
DE MOODLE
TOTAL
UTILIDAD PERCIBIDA DE LAS HERRAMIENTAS DEL MOODLE
Bastante Mucho Algo Poco Nada
fr
69
35
52
49
46
46
61
55
47
40
34
43
36
Lección
Base de datos
Taller
Foros
Encuesta
Calendario
%
56%
29%
42%
40%
37%
37%
50%
45%
38%
33%
28%
35%
29%
fr
30
16
31
24
17
15
39
31
22
15
10
19
12
%
24%
13%
25%
20%
14%
12%
32%
25%
18%
12%
8%
15%
10%
fr
20
50
28
37
41
31
19
23
35
48
50
37
46
%
16%
40%
23%
30%
33%
33%
15%
19%
29%
39%
41%
30%
37%
fr
2
14
8
9
11
13
2
8
13
12
15
16
20
%
16%
11%
6%
7%
9%
11%
1%
7%
11%
10%
12%
13%
16%
fr
1
8
4
4
8
8
1
6
6
8
14
8
9
%
2%
7%
3%
3%
7%
7%
8%
4%
5%
7%
11%
7%
7%
fr
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Figura 1. Relación de formación TIC de los alumnos
con el conocimiento y manejo de Moodle
Fuente: Elaboración a partir del cuestionario-Dimensiones: Utilidad percibida sobre Moodle
Subida de archivos
(tareas)
Correo
Chat
Control de asistencia
Wiki
Consultas
Diarios
Envío de
documentos
53
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA / VOL.17 NÚMERO 34 / ARTÍCULOS CIENTÍFICOS / PP 48-58
Tabla 3. Satisfacción percibida sobre las herramientas de Moodle en las distintas titulaciones
HERRAMIENTAS
DE MOODLE
TOTAL
UTILIDAD PERCIBIDA DE LAS HERRAMIENTAS DEL MOODLE
Bastante Mucho Algo Poco Nada
fr
60
44
41
37
45
43
43
57
52
45
43
37
35
36
Lección
Base de datos
Taller
Foros
Encuesta
Calendario
%
49%
36%
33%
30%
37%
35%
35%
46%
42%
37%
35%
30%
28%
29%
fr
24
21
15
14
16
15
15
42
30
21
17
3
26
17
%
28%
17%
12%
11%
13%
12%
12%
34%
24%
17%
14%
10%
21%
14%
fr
32
45
49
52
49
44
47
19
31
38
46
43
46
45
%
20%
37%
40%
42%
40%
36%
38%
15%
25%
31%
37%
35%
37%
37%
fr
2
9
12
13
10
14
12
2
6
12
9
19
10
15
%
2%
7%
10%
11%
8%
11%
10%
2%
5%
10%
7%
15%
8%
12%
fr
3
4
6
7
3
7
6
2
4
7
8
11
6
10
%
3%
3
5%
6%
2%
6%
5%
1%
3%
6%
7%
9%
5%
8%
fr
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Fuente: Elaboración propia a partir del cuestionario-Dimensión: Satisfacción sobre el uso de Moodle
Subida de archivos
(tareas)
Correo
Chat
Control de asistencia
Wiki
Consultas
Diarios
Envío de
documentos
En esta variable se observa que hay una
relación muy estrecha entre las utilidades de
las herramientas de Moodle (Tabla 3) y la
satisfacción en el uso de dichas
herramientas sin diferencias significativas.
En el nivel de satisfacción continúa el envío
de documentos (Asignaciones) en la escala
Bastante con 49% (fr=60) y subidas de
archivos con 46% (fr=57) seguido del correo
con 42% (fr=52).
Igualmente, los estudiantes perciben como
útil el envío de correo, ya que algunos
manifestaron que se les facilita la
comunicación cuando hay dudas con las
asignaciones de los cursos.
En la figura 3 se muestran los porcentajes
generales de las diferentes concentraciones
de estudios en la satisfacción percibida de
las distintas herramientas.
Como se observa en la tabla 4 y tomando la
escala de Bastante como medición
utilidad percibida sobre el uso de las
herramientas de Moodle en las distintas
titulaciones con las diferentes escalas
valorativas.
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
Figura 2. Utilidad global percibida sobre el uso
de las herramientas de Moodle (%)
Fuente: Elaboración propia a partir del
cuestionario: Dimensiones: Utilidad percibida
sobre Moodle Cuadro
54
Tabla 4. Uso global de Moodle en función del tipo de estrategia didáctica de las titulaciones
HERRAMIENTAS
DE MOODLE
TOTAL
UTILIDAD PERCIBIDA DE LAS HERRAMIENTAS DEL MOODLE
Bastante Mucho Algo Poco Nada
Fuente: Elaboración propia a partir del cuestionario-Dimensión: Estrategias didácticas
Clases teóricas
Talleres
Clases prácticas
Trabajo en grupo
Seminario
Trabajo individual
%
36%
17%
41%
42%
12%
44%
fr
44
21
50
52
15
54
fr
25
7
29
31
9
46
%
20%
6%
24%
25%
7.30%
37%
fr
35
45
25
28
30
17
%
29%
37%
20%
23%
24.40%
14%
fr
11
23
9
8
23
3
%
9%
22%
7%
6%
18.70%
2%
fr
8
27
10
4
46
3
%
6%
22%
8%
3%
37%
2%
fr
123
123
123
123
123
123
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
principal, el uso mayor de las estrategias
didácticas de Moodle se ubica en el trabajo
individual con un 44% (fr=54) y clases
teóricas 36%(fr=44) como usos
predominantes de Moodle. Es evidente que
Moodle facilita el trabajo individual,
proporcionando más autonomía al
estudiante, además de que toma en cuenta
los estudios grupales como se aprecia en la
figura 4:
A partir de los indicadores de trasmitir
contenidos, de favorecer el proceso y
adquisición de competencias y desarrollo de
nuevos conocimientos de la interacción del
alumno y el profesor dentro de las funciones
de Moodle, se puede observar que las
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
Figura 3. Satisfacción percibida sobre el uso
de las herramientas de Moodle (%)
Fuente: Elaboración propia a partir del
cuestionario-Dimensión: Satisfacción sobre el uso
de Moodle-Cuadro 4
Figura 4. Uso global de Moodle en función del tipo
de estrategia didáctica de las titulaciones
Fuente: Elaboración propia a partir del
cuestionario-Dimensión: Estrategias
didácticas-Cuadro 5
Figura 5. Funciones de Moodle en
la docencia universitaria
Fuente: Elaboración propia a partir del
cuestionario utilizado
55
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA / VOL.17 NÚMERO 34 / ARTÍCULOS CIENTÍFICOS / PP 48-58
mayores percepciones se concentran en
Bastante y Mucho, donde Bastante tiene
casi 45 %.(fr=54). Es de destacar que esta
fue la primera experiencia de la mayoría de
los alumnos con la plataforma Moodle, por
lo que no conocían mayores funciones que
la herramienta de contenido de la
plataforma Moodle.
En la valoración global de Moodle, para los
estudiantes las principales ventajas están
en el control de los aprendizajes por medio
de la plataforma, ya que si tomamos las
escalas de Bastante representa el 50%
(fr=61) entre las demás escalas de Mucho,
Algo, Poco y Nada. También la valoración
de que Moodle introduce mayor flexibilidad y
favorece el aprendizaje individual y la
motivación para aprender, con la escala
Bastante que representa el 48% (fr=59) en
las dos variables entre las demás escalas.
En sentido general, en la valoración de los
estudiantes en esta dimensión, si
sumáramos las dos escalas de Bastante y
Mucho, nos daría casi en 80% de la
percepción general en las distintas
variables.
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
Figura 6. Valoración global sobre Moodle
y la docencia universitaria
Fuente: Elaboración propia a partir del
cuestionario utilizado
4. Conclusiones
Con este estudio se evidenció la percepción
que tuvieron los estudiantes de educación
56
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
Los resultados de este estudio apoyan la
disposición y la capacidad de adaptación de
los estudiantes para el uso de plataformas
educativas y la integración de sus
aprendizajes en estos sistemas. Se ha
probado una percepción positiva de los
alumnos ante los ambientes virtuales de
aprendizaje. No obstante, se pueden
identificar algunas limitaciones del presente
estudio con otras variables relacionadas al
tema que no se tuvieron en cuenta: la
comparación por género en las habilidades
digitales de los estudiantes, el grado de
satisfacción por materia y los
inconvenientes que presentan los alumnos
al momento de estudiar en una plataforma
digital, como el estrés, el desconocimiento
de algunas aplicaciones o herramientas
tecnológicas, las deficiencias de
conectividad, la falta de acceso a Internet en
los hogares de los alumnos, las dificultades
con la energía eléctrica, la adquisición de
los dispositivos, etc. Otra limitación se
presenta en el instrumento implementado
tipo encuesta, pues, sabemos que es una
información perceptiva.
Finalmente, la percepción positiva por parte
de los estudiantes dominicanos de la
plataforma educativa Moodle y el
aprovechamiento cognitivo que han
demostrado al apropiarse de sus funciones
básicas han servido como preámbulo para
la actual condición de la educación a
distancia durante la pandemia originada por
la Covid-19. En este orden, la institución en
la que se desarrolló esta investigación
consiguió poner en marcha un portal Moodle
con más de mil cursos en línea para
continuar con la docencia durante la
regulación para el distanciamiento físico.
Este nuevo estado de la educación en una
modalidad completa en entornos de
aprendizajes y herramientas educativas
proporcionadas por las TIC abre la brecha
para nuevas investigaciones que muestren
el grado de satisfacción y aprovechamiento
de los aprendizajes en comparación con las
modalidades presencial y semipresencial.
1
2
3
4
Conocer el nivel observado de
manejo de los recursos Moodle.
Comparar la percepción de los
estudiantes de otras instituciones
sobre las metodologías de
aprendizaje combinado que utilizan.
Desarrollar programas para motivar a
otras universidades a implementar la
metodología de aprendizaje
combinado.
Evaluar el aprendizaje combinado en
un grupo mayor de sujetos de
distintas áreas del conocimiento.
57
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA / VOL.17 NÚMERO 34 / ARTÍCULOS CIENTÍFICOS / PP 48-58
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
Casales, R. P., Castro, J. R., y Hechavarría, G.
P. (2008). Algunas experiencias didácticas
en el entorno de la plataforma Moodle.
Revista de Informática Educativa y Medios
Audiovisuales, 5(10), 1–10. https://doi.org/5
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estructura dimensional de la adaptación
española de una escala de evaluación de
competencia informacional autopercibida
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Educativa, 30(2), 347–365.
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en línea? Investigación En Educación
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Guerrero, B. y Cambero, E. A. (2016). B Learnig
estrategia para incrementar cobertura de la
Universidad Autónoma De Nayarit. México:
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la Investigación (6ta ed.; McGRAW-HILL,
ed.). México.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado,
C., y Baptista Lucio, M. del P. (2010).
Metodología de la investigación (5ta ed.).
Mexico: McGRAW-HILL.
Hueso, A., y Cascant, M. J. (2012). Metodología
y Técnicas Cuantitativas de Investigación.
Cuadernos docentes en procesos de
desarrollo. Valencia: Universitat Politécnica
de València.
Montero, M., Quesada, I., y Marmolejo, J.
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estadística: un modelo b-learning para
nuestros alumnos. PUBLICACIONES, 41.
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Importancia de su uso en la Educación
Virtual. Revista Electrónica Calidad En La
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https://doi.org/10.22458/caes.v3i1.435
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universitarios hacia el aprendizaje
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información en los contextos educativos de
la sociedad del aprendizaje: espacios y
competencias. Acimed, 13(2), 1–15.
Santamaría, J. S., Antolín, P. S., Javier, F., y
Pardo, R. (2012). Usos pedagógicos de
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la perspectiva de los estudiantes.
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Revista Iberoamericana de Educación. N. º
60 (2012), pp. 15-38 (1022-6508) -
OEI/CAEU
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brinda el Aprendizaje Combinado
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apoyado por el uso de Internet) para el
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EEES de La Universidad de Almería.
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Valentín Centeno, A., González-Tablas Sastres,
M. del M., López Pérez, M. E.,
y Mateos García, P. M. (2016). Una
experiencia de aprendizaje combinado en
Estadística para estudiantes de Psicología
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Society (EKS), 17(1), 65.
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Venegas, G. y Bazurto, G. (2018). Blended
learning como estrategia de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de educación básica.
Didascalia: Didáctica y Educación, IX,
55–70.
Referencias
58
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
Anexo 1. Distribución muestral de las Concentraciones de Estudios según el sexo
Anexo 2. Estadísticos Descriptivos de la Edad de los Alumnos
SEXO
EDAD DE LOS ALUMNOS
RECURSOS INFORMÁTICOS
RESPUESTA FR %
Hombre Mujer
CONCENTRACIONES DE
ESTUDIOS-LICENCIATURA
fr
0
0
6
13
3
22
Nivel Inicial
Educación Básica Primer Ciclo
Educación Básica Segundo Ciclo
Matemática Secundaria
Lengua y Literatura Secundaria
Total
Computadoras propias
Conexión a internet en la residencia habitual durante el curso
Celular propio
Sistema operativo en la computadora
Sistema operativo en el celular
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Windows
iOS
Android
Ubuntu Phone
93
30
96
27
120
3
123
18
100
5
76%
24%
78%
22%
98%
2%
100%
15%
81%
4%
Mínimo
17
Máximo
28
Media
20.5
Desv. Estándar
2.15
Moda
20
%
0%
0%
12%
45%
23%
18%
fr
33
0
43
16
9
101
%
100%
0%
88%
55%
77%
82%
Anexos
Anexo 3. Distribución poblacional de los recursos informáticos utilizados
FORMACIÓN TIC Y MOODLE
FR %
Alumnos con formación TIC
Lugar de la formación
Alumnos con Formación en Moodle antes del Curso
Lugar de la formación en Moodle
Sí
No
Universidad
Otros
Sí
No
Universidad
Otros
Valores Perdidos
107
16
112
11
20
103
29
1
93
87%
13%
91%
8.90%
16%
84%
Anexo 3. Distribución poblacional de los recursos informáticos utilizados
