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Historias de vida de profesores universitarios:
identidad y desarrollo profesional
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University teachers’ life histories: identity and professional
development
Recibido: 6 de diciembre de 2021 | Aprobado: 29 de marzo de 2022
Resumen
El desarrollo profesional docente es indispensable para adquirir nuevas
habilidades, conocimientos, actitudes y mejorar su práctica en el ámbito
educativo. Por esto, conocer sus relatos permite entender los procesos que
han vivenciado y los elementos que fueron clave para su práctica laboral.
Este trabajo tiene el propósito de reconstruir y reexionar con profesores de
nivel superior acerca de su desarrollo e identidad profesional, planteando
la siguiente cuestión: ¿Cómo se relaciona la identidad profesional con los
procesos de desarrollo profesional? Al mismo tiempo, el enfoque utilizado es
cualitativo con un paradigma naturalista interpretativo. Entre los resultados
se percibe que el desarrollo profesoral, mediante la identidad profesional,
posibilita el análisis de las experiencias sociales y personales. Es así como se
vincula con la reexión y la mejora continua, ya que esta es una característica
sustancial para el logro de los objetivos y la valorización de su práctica.
Palabras clave: Desarrollo Profesional; Identidad Profesional; Profesores;
Educación Superior; Historias de vida.
Abstract
Teacher professional development is essential to acquire new skills, knowledge, attitudes and improve their
practice in the educational eld. For this reason, knowing their stories allows us to understand the processes
they have experienced and the elements that were key to their work practice. This work has the purpose of
reconstructing and reecting with higher level professors about their professional development and identity,
raising the following question: How is professional identity related to professional development processes?
At the same time, the approach used is qualitative with an interpretive naturalistic paradigm. Among the
results, it is perceived that professional development, through professional identity, enables the analysis of
social and personal experiences. This is how it is linked to reection and continuous improvement since this
is a substantial characteristic for the achievement of objectives and the valorization of its practice.
Keywords: Professional Development; Identity; Teachers; Higher Education; Life Histories.
_____________________________
* Licenciada en Educación, estudiante de la Maestría en Investigación Educativa en la Universidad Autónoma de Yucatán. Para contactar a la autora:
cecichan24@gmail.com
** Doctor en Educación Superior, director de la Facultad de Educación en la Universidad Autónoma de Yucatán. Para contactar al autor:
pcanto@correo.uady.mx
_____________________________
ISSN (en línea): 1814-4152 / Sitio web: http://cuaderno.pucmm.edu.do
CÓMO CITAR: Chan Arceo, C. y Canto Herrera, P. J. (2022). Historias de vida de profesores universitarios: identidad y desarrollo profesional. Cuaderno de
Pedagogía Universitaria, 19 (38), 40-49
Cecilia Chan Arceo*
Universidad Autónoma de
Yucatán
cecichan24@gmail.com
Pedro José Canto Herrera**
Universidad Autónoma de
Yucatán
pcanto@correo.uady.mx
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 19 NÚMERO 38 | PP 40 - 49
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Introducción
Desarrollo e identidad profesional docente
El desarrollo profesional docente (DPD) va más
allá de los conceptos de cambio, mejora o
perfeccionamiento por su amplitud de signicados
y la implicación de cambios a nivel de pensamiento,
conocimiento y acción. Este es comprendido
como el motor que impulsa y hace posible que
la estructura educativa posibilite la expresión de
quien lo toma por medio de procesos reexivos,
toma de decisiones y planicación de acciones.
Por lo tanto, el DPD impactará cuando el docente
analice de manera consciente su área profesional
y personal (Caballero, 2009; Miranda et al., 2015;
Roa-Tampe, 2017).
Debido a que los procesos de desarrollo están
centrados en dos aspectos clave: la adquisición
o el reforzamiento de habilidades, conocimientos
y actitudes; así como una educación óptima para
los jóvenes universitarios, el DPD se convierte en
un elemento clave para que los docentes mejoren
su práctica y adquieran nuevas habilidades y
competencias, permitiendo brindar una educación
y un servicio de calidad en las instituciones donde
se desarrollen.
Por otro lado, el profesor en las instituciones
educativas se desenvuelve en diversas actividades
como la docencia, la investigación, el currículo,
etcétera. En su desempeño va forjando la identidad
profesional, que está determinada por el conjunto
de funciones que son propias de su labor, así como
la forma particular que tiene de llevarlas a cabo.
Como vemos, la identidad es multifacética y es
tomada como parte de la enseñanza y potencia
a la acción educativa, exigiendo reconocimiento
y apoyo institucional (Caballero, 2009; Vokatis y
Zhang, 2016; Caballero y Bolívar, 2015).
En tanto, si el docente delimita sus labores e
identica qué requiere mejorar o modicar de
cada una de sus tareas, obtendrá un desarrollo
profesional más holista, en el que no solo reexione
sobre los nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes, sino que, además de llevarlas a la práctica,
logre compartir y externar sus competencias a
los alumnos universitarios. De esta manera, la
identidad profesional docente será referida como
el conjunto de características que lo diferencian de
otros profesionales, ya sea por las acciones que
realiza o pertenencia a un grupo especíco.
Se destaca que los programas de desarrollo
profesional docente son fundamentales para el
sistema educativo; de tal forma que depende de
los proyectos para que las reformas lleguen a las
aulas y sean efectivas. Por esta razón, se debe
contemplar un rol más activo de los profesores en el
diseño e implementación de programas centrados
a su desarrollo e identidad profesional (Perdomo
et. al, 2018; Nemiña et al., 2009).
Aunque es signicativo para los docentes su
participación en la planicación de los programas
de desarrollo profesional, no obstante, es más
imprescindible considerar su intervención en los
procedimientos de evaluación, con la nalidad
de que logren reexionar sobre su ejercicio, así
como conocer y proponer estrategias útiles para
su crecimiento profesional y personal.
En ese sentido, Vanegas y Fuentealba (2019)
destacan que los procesos reexivos permiten que
los formadores piensen en la transformación de sus
prácticas, debido a que da paso a las relaciones
entre sujetos y diversos conocimientos. Por esto,
se precisa de la reexión docente en el desarrollo
y la identidad profesional para establecer nuevas
competencias y atender las exigencias del rol que
desempeñan en la práctica. Además, es necesario
que los programas potencien sus habilidades y les
permitan construir de manera individual y social los
propósitos institucionales.
Sin embargo, las investigaciones de Galaz (2011)
e Imbernón (2011) señalan las problemáticas
vinculadas a los procesos de desarrollo profesional.
Entre estas se encuentran la falta de identidad
profesional, motivación y vocación en docentes de
nivel superior. Las dicultades impactan en todos
los contextos, repercuten en la reexión sobre
su práctica y en la aplicación de sus habilidades,
conocimientos y actitudes.
En primera instancia, Galaz (2011) demuestra
mediante una investigación cualitativa y un
análisis descriptivo de naturaleza cuantitativa,
que la identidad de los profesores es compleja
y dinámica, por lo tanto, al no atender mediante
programas innovadores las necesidades de los
docentes, se pone en peligro la reexión sobre su
42
identidad, la mejora continua y la efectividad de los
programas docentes para perfeccionar la calidad
de la enseñanza y de la educación.
Por su parte, Imbernón (2011) estableció que los
obstáculos que repercuten signicativamente en
la identidad y la motivación de los profesores son
la sobrecarga laboral, la formación tomada como
incentivo salarial y la falta de actualización de los
programas de desarrollo profesional. Mismos que
inuyen en su motivación, formación continua, la
adquisición de nuevas competencias y la mejora
de sus habilidades.
Imbernón (2011) enfatiza:
Esos obstáculos provocan, cada vez más,
circunstancias de abandono progresivo,
por parte del profesorado, de la formación
permanente y una vuelta a prácticas más
familiares, con menos riesgo profesional, o
sea, a prácticas poco o nada innovadoras. Y
cuando ello ocurre es fácil que la formación ya
no sea un estímulo de desarrollo profesional,
sino que éste se va descualicando o si se
desea, desprofesionalizándose. (p. 84).
A pesar de los obstáculos que inuyen en
aspectos personales, se demuestra mediante
una investigación cualitativa que las dinámicas de
cambio social surgen y afectan constantemente
al sistema y al contexto educativo. Por lo tanto,
se necesitan procedimientos que restablezcan y
den paso al perfeccionamiento de las formas de
pensar y proceder de los docentes (Aristizábal y
García, 2017).
De esta manera, Contreras y Pernía (2018) exponen
por medio de un artículo de carácter documental
que los profesores deben estar preparados para
afrontar las exigencias de la sociedad. Esto
demanda mayor responsabilidad y desarrollo
de competencias docentes que coincidan con
la realidad educativa; de modo que la profesión
docente se ha expandido y acomplejado en los
diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
Por esto la relevancia de estudiar las experiencias
que contribuyen a que los profesores de nivel
superior continúen con su desarrollo profesional
y reexionen sobre su práctica. La voz de los
profesores es indispensable para mostrar su
pensar sobre aspectos especícos. Es así como
el propósito de investigación de este estudio se
centró en reconstruir y reexionar con los profesores
su proceso de desarrollo profesional, la evolución
de su pensamiento y su identidad profesional. En
el cual se responde especícamente al siguiente
cuestionamiento: ¿Cómo se relaciona la identidad
profesional con los procesos de desarrollo
profesional docente?
Por otra parte, el artículo se conformará por la
presentación metodológica, así como de los
participantes inmersos en la investigación, después
se observará la recolección y el análisis de los datos.
Consecutivamente, se mostrarán los resultados y la
discusión centrada en las experiencias profesionales
de los docentes, misma que está conformada por
la actualización, reexión e identidad profesional
docente. Por último, se ofrecen las conclusiones
del trabajo.
Método
Como primer aspecto, es pertinente aludir que el
enfoque utilizado y al que pertenece la investigación
es cualitativa con un paradigma naturalista
interpretativo, reconocido por la construcción de
los propios individuos de su acción interpretada;
se valora su realidad de forma analítico-descriptiva
y, además, constituye una comprensión de los
procesos desde la visión individual sobre las
creencias, valores y reexiones. Al mismo tiempo,
la investigación cualitativa permitirá descubrir y
describir qué acciones realizan las personas y qué
signicado pueden darles a sus acciones (Ricoy,
2006; Erickson, 2017).
Participantes
Los sujetos inmersos en la investigación fueron tres
docentes de nivel superior de una institución pública
al sureste de México. Los criterios de selección
de los participantes fueron: temporalidad como
académicos, actividad que realizan actualmente
(comisión), formación inicial, posgrado, especialidad
y, por último, doctorado.
Es importante mencionar que se seleccionaron
académicos licenciados en educación y una
licenciada en otra disciplina, todos en un nivel de
pre-consolidación (6 a 15 años), mismos a los que
se les entregó un consentimiento informado. Lo
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 19 NÚMERO 38 | PP 40 - 49
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anterior con el objetivo de documentar los procesos
de desarrollo profesional de cada uno de los
profesores. Para llevar a cabo esta investigación,
los participantes conocieron el propósito de estudio,
las acciones que realizarían y el papel que tendrían
dentro del trabajo. Por ello, se utilizaron seudónimos
de los sujetos inmersos con la nalidad de proteger
su identidad.
A continuación, se presenta la Tabla 1 con las
características de los profesores:
Tabla 1:
Características de los profesores
Martin Jane Franco
Tiempo
como
académico
10 años 14 años 14 años
Comisiones Coordinador Gestión de la
calidad
Responsable del
servicio social
Formación
inicial
Licenciatura en
educación
Licenciatura en
contaduría y
administración
Licenciatura en
educación
Posgrado
Maestría en
investigación
educativa
Maestría en
innovación
educativa
Maestría en
investigación
educativa
Especialidad –Especialización
en docencia –
Doctorado
Doctorado en
investigación en
humanidades y
educación
– –
Recolección y análisis de datos
La recopilación de los datos se dio por medio de
entrevistas a profundidad. La mismas estuvieron
semiestructuradas y fueron aplicadas a los
participantes del estudio. Los cuestionamientos
se basaron en la obtención de información centrada
al desarrollo y la identidad profesional docente para
que los sujetos relaten sus vivencias profesionales
y personales y los signicados de ellas con el n de
reconstruir y reexionar sobre su proceso.
Por otra parte, se procedió a la transcripción de
las entrevistas, constando de un sistema textual
que permitió recordar los comentarios signicativos
para su interpretación. Lo anterior, posibilitó una
codicación de lo que se documentó durante el
estudio, propiciando la consulta de los datos por
parte de los investigadores y participantes del
estudio.
Finalmente, la codicación de la información fue
mediante Atlas.ti, lo que favoreció la categorización,
creación y estructuración de los datos para su
análisis. Lo anterior posibilitó la recuperación de
segmentos de datos que fueron indispensables
para su interpretación (Coffey, 2003).
Resultados y discusión
En este apartado se podrán visualizar los resultados
obtenidos en el proceso de análisis de datos,
integrado por un esquema sobre el Desarrollo
Profesional Docente, fragmentos signicativos de
los profesores participantes y la teoría referente a
las subcategorías del esquema inicial.
Experiencias profesionales de los docentes
Para la codicación de la información se partió de la
temática central denominada: Desarrollo Profesional
Docente (DPD). Dentro de ella se establecieron
categorías que surgieron en el análisis del concepto
principal, como lo fue la actualización docente, la
reexión docente, y, por supuesto, la identidad
profesional. En tanto, el DPD se convierte en un
proceso complejo que va más allá de la formación
y los conocimientos de su contexto, en él se genera
sinergia con la construcción de su identidad y la
reexión de su práctica para generar aprendizaje
(Córdova, 2019).
Las subcategorías que emergieron dentro de la
actualización docente se enfocaron en los cursos
que imparte la institución donde laboran; de qué
manera se mantienen informados; qué cursos y
diplomados han tomado y el docente como sujeto
autodidacta. Se destaca que la actualización les
permite a los docentes universitarios realizar su
práctica pedagógica y profesional de manera
relevante, pertinente, crítica y correcta en el entorno
educativo (Camargo et. al, 2004).
Por otra parte, la reexión docente propicia
valorar lo realizado para enriquecer el ejercicio
profesional (Castellanos y Yaya, 2013). Esta
categoría imprescindible se integró por su valor,
la reexión de su actuar, el sentimiento hacia su
labor y la búsqueda del cómo sí. Finalmente, la
identidad profesional del profesor universitario se
demuestra sobre los procesos que ejecuta y sobre
los individuos que en ella se desempeñan (Zabalza
et. al, 2018). Por esto se constituyó por la profesión
docente, la percepción de su desempeño, así como
de uno mismo.
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El Desarrollo Profesional Docente y las subcategorías
de la información analizada quedó establecida en
la Figura 1 de la siguiente manera:
Figura 1:
Desarrollo Profesional Docente
La categorización permitió interpretar de una mejor
forma los datos obtenidos en las entrevistas a
profundidad y destacar los comentarios relevantes
de los tres docentes de educación superior para
dar respuesta al cuestionamiento planteado.
Actualización docente
La actualización docente es una de las estrategias
más importantes del desarrollo profesional docente,
debido a que permite que el profesor tenga una
mejor preparación y formación continua. De
esta manera, obtendrá mejores resultados de
desempeño, lo que dará paso a la construcción
de un panorama más amplio y completo sobre los
aspectos a atender en la práctica educativa (Kú y
Pool, 2017).
Por consiguiente, la profesora Jane compartió
que los cursos y diplomados que ha tomado “han
sido pues muy importantes para desarrollarme
como docente”, “realmente me sirvió mucho para
mejorar”, así como “nos sirvió yo creo que a muchos
de los profesores que tomamos esos cursos” (E5-
J-280821, párrs. 11 y 21; E6-J-030921, párr. 9).
Por otra parte, la actualización no solo depende
de los profesores, sino también de las instituciones
que ofrecen diversas actividades referentes al
desarrollo profesional de los docentes. Por esto,
los programas institucionales tienen el objetivo de
habilitar en el personal académico las estrategias
para su mejora continua, así como profesionalizar
su práctica docente relacionadas a la enseñanza,
evaluación educativa y áreas complementarias que
fortalezcan su desempeño (Universidad Autónoma
de Yucatán, 2018).
La profesora Jane compartió que la institución “se
preocupó por cursos de capacitación para que
podamos nosotros adquirir esas habilidades, esas
herramientas, tener más orden en nuestro trabajo
en el uso de las plataformas” (E6-J-030921, párr.
17).
Seguidamente, Franco reiteró el apoyo de su
institución “desde que tú empiezas, te das cuenta
de que hay mucha capacitación, esta capacitación
pues es gratuita, no te cobran y tú sabes que todo
eso te va a ir viendo para ir perfeccionando tus
habilidades”. Al mismo tiempo, compartió que
esta abarca cuestiones académicas y personales
como: elaboración de artículos, trato asertivo con
las personas, manejo de la información en redes
sociales, herramientas tecnológicas, etcétera (E6-
D-300921, párrs. 11 y 15).
Además, añadió “las principales estrategias que
me ha brindado mi trabajo es la capacitación no,
en la institución hay mucha capacitación para el
personal, no sólo para el personal académico, sino
para el personal administrativo, el personal manual”
(E6-D-300921, párr. 9).
A pesar de que la institución brinda las herramientas
necesarias para el desarrollo profesional docente
en educación superior, es preciso considerar la
capacidad de los talleres, cursos y diplomados. Lo
anterior con la nalidad de atender a un número de
población especí ca, ya que una de las desventajas
que señaló Jane fue la siguiente: “recuerdo que
las primeras capacitaciones te daban una lista de
diferentes cursos y se llenaba” (E6-J-030921, párr.
17). Esto tuvo como resultado que la profesora
tomara la siguiente medida:
“directamente escribía para decirles que yo ya
había tomado el primer curso y que este curso
complementario ya se había llenado pero que
yo estaba muy interesada en tomarlo y me
aperturaba con él el espacio para que yo me
pueda inscribir a pesar de que ya estaba el
cupo lleno” (E6-J-030921, párr. 17).
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En otro orden de ideas, las estrategias de
actualización de los profesores, como lo son las
capacitaciones, cursos, talleres y diplomados no
son las únicas fuentes de formación. Es también por
medio de la innovación, creatividad, responsabilidad
de su desempeño profesional y comunicación con
diversos agentes educativos, que los docentes
pueden desarrollarse, afrontar y coadyuvar a
resolver las problemáticas que sean de su entorno
(Durán, 2016; Zabalza, 2009; Rojas, 2017; Marchesi
y Pérez, 2018).
En primer lugar, Martin comunicó: “yo creo que
han sido como las vías no, a través de foros de
espacios de intercambio académico y de manera
más informal con colegas que voluntaria e
involuntariamente comparten sus experiencias en
clase” (E5-S-020921, párr. 87). Igualmente, Franco
indicó los medios por los que se informa sobre los
cambios que surgen en su ámbito:
“ha sido un apoyo muy importante en los
colegas, los compañeros…puedo decir que
tenemos un grupo de WhatsApp de compañeros
de mi trabajo, pero como te imaginarás también
tengo otro grupo de compañeros que no son
del trabajo, pero son de la profesión” (E5-D-
230921, párr. 40).
Continuamente, se destaca que el perl profesional
del académico es un constructo social de
cumplimiento ético, con una transformación
continua de objetivos, contenidos, métodos,
herramientas y organización de los procesos
educativos. Por lo tanto, este cumplimiento se
evidencia en la disposición del docente para seguir
aprendiendo por todos los medios para aumentar
su ecacia y continuar con su desarrollo profesional
docente (Peralvo et al., 2017; Alfaro y Alvarado,
2018). Es así como Franco destacó uno de los
medios que utiliza para aprender sobre diversas
áreas de su interés:
“Hoy la magia del internet… YouTube te enseña
a hacer todo… te enseña a abrir un venado, a
pescar, a componer tu lavadora, a usar Zoom,
a usar Teams, a usar todo casi… a veces me
metía investigar, a checar, a ver vídeos y así vas
aprendiendo” (E5-D-230921, párr. 38).
También, Jane externó que, debido al doctorado,
ha tenido que actualizarse en temáticas referentes
a su formación utilizando diversos medios. En sus
palabras:
“ellos te dicen aprende esto, tu ve cómo le haces,
pero apréndelo, entonces ya con tu cuenta
tienes que empezar a ser muy autodidacta,
buscar sacar el tiempo para revisar qué es lo
que te dicen la literatura los tutoriales que hay y
empezar a aprenderlo” (E5-J-280821, párr. 26).
Reexión docente
Centrado en la reexión docente, Caballero (2009)
expresa que el desarrollo implica un mayor nivel de
abstracción en relación con la mejora de habilidades
docentes y es impulsado por la necesidad
de cambio que se da a través de procesos de
formación y reexión, buscando el aprendizaje de
nuevos conceptos, procedimientos y actitudes para
su práctica. Esto dará paso a su transformación
personal, social y profesional. De acuerdo con lo
anterior, Martin compartió:
“como profesor me falta mucho profundizar
en el conocimiento…a veces cuando doy por
tercera o cuarta vez una clase me doy cuenta de
cómo he mejorado y me alegra, pero también
me pongo a pensar: chispas como no me di
cuenta de esto antes” (E6-S-140921, párr. 25).
Y añadió “el continuar profesionalizando mi
docencia, continuar aprendiendo más, o sea yo
siempre he pensado que el que se atreve a enseñar
no puede dejar de aprender” (E6-S-140921, párr.
39).
Por otro lado, Franco externó “Si te puedo decir
que al principio habían dicultades, pero hay
que adaptarse… tener la mente abierta a estas
situaciones que se presentan” (sic) (E5-D-230921,
párr. 38). Lo cual coincide con González y Ospina
(2013), ya que mencionan que los profesores
comprenden su práctica como espacio de reexión
consciente para la modicación positiva del entorno
social en el que laboran. Por este motivo, los
docentes cuestionan, analizan y mejoran de manera
permanente sus prácticas, procurando un nivel alto
en sus acciones docentes.
Adicionalmente, Franco valoró su trabajo y armó:
“aprendí equivocándome también, pero ahorita es
el aprendizaje, o sea, en que tú vas aprendiendo
de las cosas que a veces te salen mal y tratar de
que no vuelva a suceder” E6-D-300921, párr. 22).
46
Para nalizar, los docentes escogen la docencia,
independientemente de las circunstancias en que la
profesión se encuentre; esto es por la ética de servir,
la satisfacción que el trabajo otorga, el crecimiento
personal y la estimulación profesional (Sánchez,
2003; Mintrop y Órdenes, 2017). Esto concuerda
con lo que mencionaron los profesores:
“lo que más valoro es que lo que hago es para lo
que estudié. No sólo es para lo que estudié en
una cosa, sino como para lo que mi formación
en general me daba” (E6-S-140921, párr. 17).
Y “siento que todo lo que vi en la licenciatura
me servía se podía aplicar, o sea eso fue algo
muy padre, o sea yo decía yo estoy trabajando
para lo que estudié” (E4-D-150921, párr. 13).
Identidad profesional docente
La identidad profesional de los docentes se
encuentra asociada con la autoimagen del profesor,
por lo que los pensamientos personales descubren
un relato de sí mismos, de cómo se perciben
profesionalmente y cuál es su reexión sobre los
procesos formativos que han vivido. A su vez, las
ideas personales integran la organización cognitiva,
las experiencias sociales, creencias, valores,
imágenes y actitudes asociadas a la profesión
docente (Merino, 2015; Prieto, 2004). Lo anterior
coincide con las percepciones de los docentes
participantes.
En su percepción, Martin determinó las
características que le han permitido sobresalir
académica y profesionalmente. El profesor se
percibió como “un profesor dedicado, reexivo, que
preciso seguir aprendiendo y especializándome cada
día más para poder compartir con mis estudiantes,
a los cuales respeto, valoro y reconozco como
fundamentales tanto en mi vida personal como
profesional” (RR-S-161021, párr. 5).
De la misma forma, Jane se consideró como
una profesora “honesta y comprometida con mi
labor, en constante actualización para ofrecer una
práctica docente de calidad” (RR-J-111021, párr.
3). Es así como su desempeño requiere “tener ese
conocimiento, esa formación y esas herramientas”
(E6-J-030921, párr. 15).
Finalmente, Franco se visualizó como “una persona
que se esfuerza por ser un buen profesional
de la educación y, en consecuencia, impacta
positivamente en el aprendizaje de mis alumnos”
(RR-D-091021, párrs. 3 y 5).
Conclusiones
En primer momento, la actualización docente es
uno de los elementos indispensables del desarrollo
profesional, puesto que permite que el profesor
adquiera y perfeccione habilidades, conocimientos
y actitudes en su contexto (Kú y Pool, 2017). Lo
anterior da como resultado la mejora de su práctica
y el logro de objetivos personales e institucionales;
por medio de sus funciones se demuestran las
habilidades o aprendizajes adquiridos en las
diversas actividades de formación.
Por esta razón, los programas de desarrollo
profesional docente son importantes para el
sistema y la calidad educativa de la educación
superior (Perdomo et. al, 2018). En ese sentido,
los directivos juegan un papel fundamental para
establecer programas que brinden las herramientas
necesarias para el crecimiento profesional de los
profesores.
Como segundo término, se resalta la función de la
reexión en los procesos de mejora, ya que facilita
la comprensión de su práctica, lo que conlleva
a la mejora continua y al compromiso con su
labor docente. A través de la reexión surge la
transformación de la calidad del ejercicio profesional
(Vanegas y Fuentealba, 2019), en la cual emergen
elementos como el compromiso, la responsabilidad
y contextualización, así como el valor otorgado a
su función como académica.
De esta manera, el sentido de identidad profesional
y pertenencia institucional posibilita y favorece la
ejecución ecaz de los ejercicios que requiera su
labor. Mediante la identidad los profesores de nivel
superior adquieren conscientemente la imagen de
sí mismos (Merino, 2015) y logran denirse como
personas dedicadas, honestas y comprometidas
con su trabajo y formación futura. Lo anterior
coadyuva al logro de los objetivos institucionales
y personales del docente, a través de su ejercicio
en el contexto educativo.
En otro orden de ideas, los datos que tuvieron
en común los tres participantes se circunscriben
a que los cursos de capacitación que han
tomado les sirvieron para mejorar su ejercicio
profesional. Seguidamente, dentro de su reexión
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 19 NÚMERO 38 | PP 40 - 49
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como docentes, Martin y Franco destacan estar
trabajando para lo que estudiaron, lo que aumenta
las posibilidades de permanencia en el ámbito
educativo. De igual forma, los tres profesores
fueron capaces de identicar sus fortalezas, lo que
contribuye al cumplimiento de metas personales y
profesionales.
Por el número de participantes tan reducidos, los
resultados encontrados a partir de la metodología
de estudio no son generalizables, pero dan
respuesta a un contexto en especíco. De esta
manera, si se desea realizar un estudio con una
temática o propósito similar a esta investigación,
se recomienda utilizar el paradigma cualitativo,
debido a que permite comprender y profundizar el
fenómeno de estudio.
En conclusión, es indispensable destacar que el
desarrollo profesional es el encargado de promover
conocimientos, habilidades y competencias para
que los docentes mejoren sus prácticas en el campo
que se desempeñen. En denitiva, el desarrollo
profesional docente va más allá de la participación
en cursos y talleres, ya que incluye el conjunto de las
categorías: identidad profesional, la actualización y
la reexión sobre las experiencias que los profesores
han tenido y cómo éstas son útiles para mejorar su
ejercicio. Mediante esta sinergia de elementos los
profesores de nivel superior posibilitan el logro de los
objetivos personales-profesionales e institucionales.
Financiamiento
Esta investigación se realizó con nanciamiento
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT).
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