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Aproximaciones a las prácticas de escritura de investigación
durante la formación en economía social
_______________
Approaches to Research Writing Practices
during Social Economy Training
Recibido: 3 de abril de 2023 | Aprobado: 20 de mayo de 2023
Resumen
En la década de los ochenta, comienza a vislumbrarse una expansión
de nuevas formas asociativas de producción, distribución y consumo en
América Latina que se ha constituido en el objeto de estudio privilegiado
de la economía social. Esto dio origen a diversas propuestas formativas de
posgrado que conllevan desafíos tanto para quienes se forman como para
los formadores. Considerando la articulación sinérgica de las funciones de
docencia e investigación que enriquece a las universidades, en este artículo
se propone un abordaje interdisciplinario de las prácticas de escritura de
investigación en economía social. El propósito es contribuir al avance del
conocimiento a partir de la exploración de las prácticas de escritura de
investigación en economía social, a partir del análisis de artículos cientí cos
y proyectos de tesis. Para ello, se analizan las prácticas de escritura de
investigación en la formación en economía social: sus temas, sus objetos
de estudio y sus construcciones discursivas en relación con el proyecto de
investigación como género que se produce durante la formación de posgrado y del artículo cientí co; con la nalidad
de aportar al avance del conocimiento sobre el discurso disciplinar de este campo. Los resultados sugieren que la
gura de investigador comprometido con la realidad social, con la territorialidad y la tensión ciencia/política parecen
ser elementos constitutivos del campo donde se despliegan las realizaciones del género, las cuales evidencian los
desafíos que enfrentan los investigadores en formación.
Palabras clave: Investigación, proyecto de investigación, economía social, formación, discurso disciplinar
_____________________________
1 Profesora, Licenciada y doctoranda en Letras (Universidad de Buenos Aires), docente investigadora y directora del Instituto de la Educación y del Cono-
cimiento de la Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur (UNTDF). Para contactar a la autora: dpstagnaro@untdf.edu.
ar
2 Especialista en Desarrollo Local en Áreas Metropolitanas (Universidad Nacional de General Sarmiento). Investigadora docente del área de Urbanismo de
la Universidad Nacional de General Sarmiento. Docente de posgrado en la Universidad Tecnológica Nacional, la Universidad del Litoral y la Universidad
Nacional de General Sarmiento. Para contactar a la autora: ndarepre@campus.ungs.edu.ar
_____________________________
ISSN (en línea): 1814-4152 / Sitio web: http://cuaderno.pucmm.edu.do
CÓMO CITAR: Stagnaro, D. y Da Representaçao, N. (2023). Aproximaciones a las prácticas de escritura de Investigación durante la formación en economía
social. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 21 (40), 100-115.
Daniela Stagnaro1
Universidad Nacional
de Tierra del Fuego
dpstagnaro@untdf.edu.ar
Natalia Da Representaçao2
Universidad Nacional de
General Sarmiento
ndarepre@campus.ungs.edu.ar
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 21 NÚMERO 40 | PP 100 - 115
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Abstract
In the eighties, became clear the expansion of new associative forms of production, distribution and con-
sumption in Latin America that has become the subject of privileged study of social economy that originated
diverse postgraduate formative proposals that involve challenges for those who are formed as well as for
those who are in charge of the formation. From synergistic articulation of teaching and research functions,
that enriches universities, the intent is to propose an interdisciplinary approach of writing practices of investi-
gation in social economy. The purpose of this paper is to contribute to the advance of knowledge of discipli-
nary discourse of this eld from the exploration of research writing practices during social economy training:
its subjects, its objects of study and its discursive constructions in relation to the genre of the research
project produced during the postgraduate formation. The results suggest that the gure of a researcher
committed to social reality, with territoriality and stress science / politics seem to be constitutive elements of
the eld from which they deploy in the realizations of the genre that evidence the challenges that researchers
in formation face.
Keywords: Research, research project, social economy, teaching, disciplinary discourse
Introducción
El nivel de posgrado, en tanto espacio de formación
de nuevas generaciones de investigadores,
requiere especial atención en pos de coadyuvar al
desarrollo del campo cientíco. Las investigaciones
latinoamericanas en torno a la escritura muestran
un incipiente interés sobre las prácticas letradas en
la formación de posgrado en las últimas décadas.
Por ejemplo, Arnoux (2009) dirigió el libro Escritura
y producción de conocimiento en las carreras de
posgrado y se observa cierta proliferación de
artículos que abordan este nivel educativo (ver
revisiones de Chois y Jaramillo, 2016; Chois et
al., 2020); sin embargo, aún es necesario seguir
avanzando en el estudio de las prácticas letradas
de este nivel formativo (Navarro et al., 2016; Calle
y Ávila, 2020) y su relación con las prácticas de
investigación profesional.
La actividad investigativa de los últimos años da
cuenta del avance del conocimiento de esta línea de
trabajo, en primer lugar, en relación con la pedagogía
de la escritura en el nivel de posgrado, que evidencia
cierto acuerdo respecto a la necesidad de asumir
la responsabilidad institucional en cuanto a la
enseñanza de la escritura, así como el consecuente
diseño y despliegue de diversos dispositivos de
acompañamiento de las prácticas de escritura de
investigación (Arnoux, 2010; Torres, 2012; Bosio,
2018; Colombo y Álvarez, 2021; Mancovsky y
Colombo, 2022; Carlino, 2022).
En segundo lugar, se identicaron avances también
en torno a la identicación de las barreras que
enfrentan los estudiantes respecto a la escritura de
investigación propia del nivel de posgrado (Carlino,
2005; Rodríguez y García, 2015; Ochoa y Cueva,
2017; Giraldo, 2020; Rey y Gómez, 2021; Calle y
Ávila, 2022). Asimismo, se aprecian contribuciones
en lo atinente a diferentes géneros que se leen y
escriben en el nivel de posgrados en relación con
distintas disciplinas (entre otros, Parodi y Burdiles,
2015; Padilla, 2016).
Paralelamente, comienza a vislumbrarse en las
publicaciones la atención al intrínseco vínculo de la
escritura con las identidades (Carlino, 2012; Castro
y Sánchez, 2016; Peredo, 2016; Carrasco et al.,
2018; Padilla, 2020; Calle et al., 2021) y la relevancia
de promover prácticas contextualizadas propias
de cada comunidad disciplinar, lo cual pone en
contacto la formación de posgrado con géneros
como el artículo de investigación propio de la
actividad cientíca en la que aspiran a integrarse,
generalmente, quienes realizan carreras de
posgrado (Calle y Ávila, 2022; Ochaita et al., 2023).
En vinculación con esto último, algunos trabajos
resaltan el uso del género artículo de investigación
en la formación investigativa de quienes cursan el
nivel de posgrado (Pérez, 2015; Stagnaro, 2015).
Sucintamente, la revisión de la literatura evidencia
el interés de los estudios sobre la escritura en
torno a las prácticas letradas de la formación de
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posgrado y el viraje cada vez más acentuado hacia
las especicidades de cada comunidad disciplinar.
En ese sentido, se observa una ampliación del
objeto de estudio que se expande desde los textos
hacia las prácticas y los sujetos involucrados en
ellas.
No obstante, pese al pujante desarrollo de esta
línea de trabajo, no se han explorado sistemática
ni sucientemente las prácticas de escritura de
los diversos campos disciplinares. Está pendiente
avanzar en la exploración de las particularidades que
asumen estas prácticas en cada comunidad para
aportar insumos con los cuales se potencien los
dispositivos de enseñanza en el nivel de posgrado
y la formación de investigadores. Asimismo, la
bibliografía da cuenta de que aún persisten los
debates planteados por Carlino (2013) sobre
qué, cómo y quién debe enseñar las prácticas de
escritura de investigación en este nivel (Chois et
al., 2020).
En el marco de estas tradiciones investigativas,
este artículo se propone contribuir al avance
del conocimiento a partir de la exploración de
las prácticas de escritura de investigación en
economía social, dado que este por tratarse de
campo de estudio de incipiente desarrollo y con
un posicionamiento no hegemónico dentro de
la economía, no han recibido aún atención las
particularidades que asumen sus formas de escritura
en lo relativo a las prácticas de investigación y la
formación de investigadores.
La expansión de nuevas formas asociativas de
producción, distribución y consumo a partir de
la década de los ochenta en América Latina se
ha constituido en el objeto de estudio privilegiado
de una novedosa modalidad de producción de
conocimientos vinculada con estos desarrollos: la
economía social como subdisciplina y la economía
social y solidaria en lo que hace a las prácticas
que la inspiran. Los debates emergentes muestran
creciente predominio de un haz de conceptos que
problematizan el territorio e interrogan desde una
mirada interdisciplinaria los objetos de la economía
social. Categorías como territorialidad, territorios de
incertidumbre, competencia regional, acumulación
por desposesión y espacialidad, amplían el repertorio
ante el desafío de reconstituir la complejidad de los
objetos de estudio (Coraggio, 2009; De Mendiguren
y Etxezarreta, 2015; Tealdo, 2021, entre otros). Así,
nuevos objetos requieren de nuevos términos para
categorizar la realidad, nuevos modos de mirar,
razonar, pensar, decir, escribir y de hacer ciencia
(Lemke,1997).
Este incipiente campo en expansión que se
autopresenta como opuesto y alternativo a las
formas hegemónicas de pensar, escribir y hacer
economía tiene su correlato en la creación de
distintas propuestas formativas de posgrado
como, por ejemplo, en Argentina: el Diploma
de Posgrado en Enfoques, Experiencias y
Aprendizajes en Economía Social y Solidaria3, y la
Especialización en Gestión de la Economía Social y
Solidaria4 de la Universidad Nacional de Quilmes; la
Especialización en Economía Social y Solidaria5, el
reciente Posgrado en Economía Social y Dirección
de Entidades Sin Fines de Lucro
6
, y la Maestría
en Economía Social, Comunitaria y Solidaria7 de
la Universidad Nacional de Tres de Febrero y la
Maestría en Economía Social
8
de la Universidad
Nacional de General Sarmiento.
Este avance de los posgrados, como docentes
de talleres de tesis, nos ha llevado a buscar la
sinergia entre la docencia y la investigación,
inherente al ámbito universitario, para indagar
sobre las formas discursivas con las que se
congura el complejo campo de la economía
social. La originalidad de nuestra mirada reside
en el abordaje interdisciplinario metodológico
y sociodiscursivo. Desde ahí focalizamos las
prácticas de escritura de esta comunidad para
_____________________________
3 http://www.unq.edu.ar/carreras/82-diploma-de-posgrado-en-enfoques-experiencias-y-aprendizajes-en-econom%C3%ADa-social-y-solidaria-dipess.
php
4 http://www.unq.edu.ar/carreras/15-especializaci%C3%B3n-en-gesti%C3%B3n-de-la-econom%C3%ADa-social-y-solidaria.php
5 https://www.untref.edu.ar/posgrado/especializacion-en-economia-social-y-solidaria
6 https://www.untref.edu.ar/posgrado/posgrado-en-economia-social-y-direccion-de-entidades-sin-nes-de-lucro
7 https://untrefvirtual.edu.ar/oa.php?id=98
8 https://www.ungs.edu.ar/carrera/maestria-en-economia-social
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 21 NÚMERO 40 | PP 100 - 115
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realizar una primera aproximación al modo en
que se conguran las cuestiones centrales de sus
prácticas de investigación en la escritura. Teniendo
en cuenta aspectos ontológicos y epistemológicos
inherentes al campo de la economía social, nos
proponemos identicar algunas características
propias de las formas de conocer y escribir de esta
comunidad disciplinar y los desafíos que enfrentan
los investigadores en formación para formular el
proyecto de investigación que inaugura el camino
hacia la tesis.
El género proyecto de investigación forma parte
de las prácticas de producción de conocimiento
de las disciplinas cientícas, es un género que
funciona como una llave que permite “abrir
puertas”: las puertas del rito iniciático de la tesis
en la formación de posgrado. Por ello, el análisis
de sus prácticas de producción y los principales
obstáculos que se enfrentan en la realización de
cada uno de sus componentes puede brindar
pistas para la elaboración de propuestas didácticas
contextualizadas en la disciplina que promuevan
aprendizajes signicativos.
A continuación, realizamos algunas precisiones
teóricas y metodológicas; luego, analizamos
la realización de distintos componentes del
género proyecto de investigación producido
por investigadores en formación (maestrandos);
nalmente, proponemos algunas reexiones sobre
las particularidades del discurso disciplinar del
campo de la economía social y los principales
desafíos que enfrentan los maestrantes en la
producción del género proyecto de investigación,
además de apuntar algunas implicancias didácticas
y pedagógicas.
Perspectiva teórica
Entendemos la ciencia como una institución social
que se ocupa de la producción y transmisión de
conocimientos (Murillo, 2012). Dentro de este
campo, cada comunidad disciplinar comparte
una base intersubjetiva que permite determinar las
metas de investigación, los métodos para lograrlas,
los enfoques y los procedimientos, además de las
maneras de validar y evaluar los resultados (Becher,
2001; Christie y Maton, 2011).
A su vez, esta comunión de prácticas se traduce en
una comunión de discurso que delimita un grupo
social, en función de modos de decir y escribir para
el cumplimiento de objetivos sociales comunes,
en un régimen de literacidad determinado (Lillis,
2021). De esta forma, el patrimonio verbal (géneros,
vocabulario técnico, formas de validación del
saber y canales de comunicación) demarca una
comunidad discursiva cuyos miembros poseen
diversos grados de conocimiento y experiencia.
En ella mayormente son los expertos quienes
garantizan que la comunidad se mantenga estable
y continua (Swales, 2004).
Desde esta perspectiva, la esfera cientíca congura
su propio repertorio de géneros del proceso de
investigación que colaboran en la denición de
posiciones dentro del campo: por un lado, se
encuentran los vinculados con las prácticas de
iniciación, tales como el proyecto de tesis, la
monografía de seminario de posgrado, la ponencia
y la tesis. Por otro lado, los géneros propios de las
prácticas cientícas de expertos, como el artículo
cientíco, el informe de investigación, el libro, el
referato, la evaluación de proyectos (Ciapuscio,
2009).
Entre los géneros de iniciación, el proyecto de
investigación de tesis, tal como esbozamos en la
introducción, marca el comienzo del camino hacia
la “consagración” como investigador. Constituye
la transición de novato a experto (aunque,
obviamente, se establecen diversos grados de
experticia y de posiciones dentro del campo), que
implica un salto cualitativo importante, es decir,
pasar de consumidor y reproductor de los saberes
consensuados dentro de la comunidad disciplinar,
a la producción de conocimientos originales y
relevantes para esta. Dicho género involucra
diversas tareas, a grandes rasgos: la delimitación
de un tema de interés, el planteo de un problema
de investigación, el establecimiento de objetivos,
la construcción de un marco conceptual para su
propuesta, junto con el abordaje y el diseño de una
estrategia metodológica que permita cumplir con
los objetivos propuestos.
En estas prácticas discursivas de la comunidad,
entonces, se ponen en juego sus valores, creencias,
formas de conocer, de acreditar y posicionarse,
de denir roles; lo que justica la relevancia de su
estudio:
104
Si un objetivo de las comunidades disciplinares
es acceder, producir y transformar el
conocimiento en torno a los objetos de estudio
y los procedimientos que las denen, este
conocimiento es siempre textualizado a través
de los géneros y sus formas institucionalizadas
de producción, circulación y consumo (López-
Bonilla, 2013, p. 385).
Desde esta perspectiva que entiende el lenguaje, la
lectura y la escritura como prácticas sociohistóricas
situadas, la presente propuesta se adentra en los
textos en busca de explorar la dinámica discursiva
de la economía social y los aspectos relevantes
para la formación de posgrado, desde una mirada
crítica que permita identicar algunas características
del régimen de literacidad. El propósito consiste
en brindar herramientas que contribuyan no a
reproducir, sino a construir la propia posición en
los textos y en el campo.
Metodología
El trabajo realizado parte de la implementación de
un taller de tesis en una maestría en economía social
enmarcado en una propuesta de enseñanza a partir
de un dispositivo de codocencia interdisciplinaria.
Con la participación de una especialista en
metodología de investigación y otra en escritura
académica, se procuró acompañar las prácticas de
escritura del proyecto de investigación, entendiendo
que la participación en nuevas prácticas y la incursión
en nuevos géneros motorizan procesos identitarios.
De esta forma, no se apuntó a la enseñanza de las
formas lingüísticas en abstracto, sino a explorar
cómo son usadas por los expertos y cómo pueden
ser empleadas para expresar lo que se pretende
comunicar en relación con aspectos ontológicos,
epistemológicos y metodológicos propios del
campo disciplinar y el modo como estos se realizan
en el lenguaje. Para ello, se trabajó con un corpus
de catorce artículos de investigación publicados
en Otra Economía. Revista Latinoamericana de
Economía Social y Solidaria (revista editada por
la Red de Investigadores Latinoamericanos de
Economía Social y Solidaria), durante el período
2007-2010, escritos originalmente en español por
autores con liación en universidades u organismos
de ciencia y tecnología de Argentina para abordar
la misma variedad lingüística.
En relación con los debates vigentes sobre qué,
cómo y quiénes deben enseñar/acompañar
las prácticas de escrituras en la formación de
posgrado, se puntualiza que el mencionado diseño
pedagógico implica la exploración de las prácticas
discursivas de la comunidad disciplinar para el
abordaje de la enseñanza de la escritura de manera
situada. En relación con tal interés, se recupera
enfáticamente la vinculación forma y contenido para
promover la agencia de los sujetos (Zavala, 2011)
que comienzan a pensar sobre los problemas del
campo disciplinar y a pensarse como miembros
activos de la comunidad disciplinar.
El desarrollo de propuestas como la brevemente
mencionada requiere de la ineludible relación entre
las funciones de docencia e investigación que se
nutren mutuamente. En esa dinámica, aquí se
plantea la exploración del corpus de los veinte
proyectos de investigación generados por los
maestrandos durante el mencionado taller de tesis
de una maestría en economía social, acreditada
con la máxima categoría por la Comisión Nacional
de Evaluación y Acreditación Universitaria en una
universidad nacional argentina.
Se formula un diseño metodológico cualitativo
que opera para la selección, el procesamiento y el
análisis de los materiales, identicando dimensiones
que organizan los principales componentes de la
generación de un proyecto de investigación (ver
esquema). En el citado taller se trabajó sobre el
siguiente esquema para el desarrollo de la primera
versión del proyecto de investigación que guiará la
elaboración de la tesis de maestría.
Tabla 1. Estructura del proyecto de investigación
Proyecto de investigación
Título
Recorte temático ceñido a los campos
contemplados en las áreas temáticas de
la Maestría
Presentación del
tema
Ubicación del tema de investigación en
el campo disciplinar
Planteo del
problema de
investigación
Formulación de un interrogante que
evidencie un vacío en el conocimiento
acumulado sobre el tema
Contextualización
del problema
Caracterización de los aspectos
más relevantes del problema y las
dimensiones que alcanza
Identicación del momento de su
surgimiento y sus causas
Breve descripción de su desarrollo
(Revisión de los estudios previos sobre
el tema)
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 21 NÚMERO 40 | PP 100 - 115
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Proyecto de investigación
Objetivos
Recorte del objetivo general y los
especícos que se desprenden del
anterior
Delimitación espacio temporal
Atención a la factibilidad y viabilidad
Marco conceptual
Organización y jerarquización de los
principales conceptos que permiten
denir el problema de investigación
Estrategia
metodológica
Denición del enfoque metodológico
(cualitativo/cuantitativo)
Justicación de la selección del caso,
explicitación de criterios y tipo de
muestra
Mención de las técnicas de producción
de datos (entrevista, encuesta,
observación, etc.)
Bibliografía
Presentación de las referencias
bibliográcas organizadas
alfabéticamente (Normas APA)
Nota: En el presente artículo no se estudiarán las estrategias
metodológicas planteadas en los proyectos ni la bibliografía.
Para el presente estudio, siguiendo el esquema
propuesto, se elaboró una grilla para recoger
información sobre los componentes que conforman
el corpus en los proyectos de los maestrandos:
tema, delimitación del problema/preguntas de
investigación, objetivos, conceptos y nociones
centrales para analizar; luego, a partir de esos datos,
se tomaron en cuenta los principales obstáculos
que enfrentan los maestrandos en el proceso de
producción de su proyecto de investigación.
Cada disciplina tiene sus propias particularidades y
las imprime en la realización del repertorio de géneros
con el que desarrolla habitualmente sus prácticas.
En consecuencia, tanto para la enseñanza como
para el análisis del género proyecto de investigación
se hace necesario revisar las prácticas discursivas
validadas por la propia comunidad disciplinar. En
relación con ello, como se mencionó anteriormente,
se tomó la Revista Otra Economía, en la cual
participan miembros de la maestría donde se llevó
adelante el taller, para explorar formas lingüísticas
validadas por la comunidad disciplinar.
A continuación, se exponen los resultados del
análisis, organizado en ejes que reeren a los
principales componentes del género proyecto de
investigación: tema de investigación, delimitación
del problema de investigación, objetivos de
investigación, construcción teórica.
Resultados del análisis de los
proyectos de investigación
Denición del tema de investigación
Cada área de conocimiento dene sus propios
tópicos y objetos de estudio a través de las
distintas actividades cientícas que se desarrollan:
congresos, jornadas, revistas, formación, etcétera.
Así, en la aceptación o rechazo de artículos y de
proyectos se instala también el registro de temas en
cada área de conocimiento, por lo que las revistas
y las carreras de posgrado también juegan un rol
central en la denición de la agenda cientíca.
En el campo de la economía social, siguiendo el
esquema de trabajo interdisciplinario especicado
en Stagnaro (2013), se realizó, como ya fue indicado,
el análisis de temáticas de investigación en textos
expertos publicados en una revista especializada
del campo de la economía social, Revista Otra
Economía. Esto permitió advertir que las temáticas
se plantean mediante una dialéctica entre lo
empírico y lo teórico, combinada con la recurrencia
del abordaje de un caso empírico representativo
de la economía social, según lo consideren los
investigadores. A su vez, se observó que estas
experiencias de autogestión suelen ligarse con
conceptos teóricos del campo disciplinar, tales
como, innovación (A2), territorialización (A14),
economía solidaria (A10), empresa recuperada
(A9), inclusión social (A6), autogestión productiva
(A4), cooperativismo (A1), nanzas solidarias (A12),
incubación de redes de economía solidaria (A5),
solidaridad (A6), sostenibilidad (A11), entre otros
conceptos del área de conocimiento (Cattani et
al., 2013).
El análisis de las temáticas propuestas por los
maestrandos en los proyectos de investigación da
cuenta de una inscripción teórica que recupera las
grandes dimensiones conceptuales de la economía
social, así como la mención de las experiencias
que serán objeto de estudio. No obstante, las
mediaciones conceptuales observadas en los
textos expertos para interrogar y abordar los casos
no se ven sucientemente explicitadas, tal como
puede observarse en los siguientes ejemplos de
las producciones de los maestrandos:
106
• Producción agroecológica y construcción
de otra economía, el caso del Movimiento
Nacional Campesino Indígena (P5)
•
La construcción de Poder Popular
Solidario en la experiencia de los Consejos
Comunales de Venezuela (P13)
•
La propuesta política, cultural y económica
de la ESS y la ecología política en casos
latinoamericanos (P7)
•
El territorio como producción social,
a partir de los principios y prácticas
socioeconómicas de las Comunidades de
Paz de Colombia (P19)
• Economía social, trabajo social, Estado y
territorios: hacia políticas socioeconómicas
territoriales en pos de un nuevo orden social
(P10)
En ocasiones, en la aproximación temática se
registran niveles de confusión entre los retos de la
política y la intervención en el territorio en el intento
de planteo de un tema de investigación, tal como
puede observarse en los siguientes ejemplos del
corpus:
•
Fuerza de trabajo migrante y el reto de
no ser una pieza intercambiable (por otro
migrante) en el sistema capitalista (P8)
•
Dos experiencias educativas de educación
de gestión social de la localidad de Moreno:
los sentidos y supuestos de lxs trabajadorxs
con respecto a la autogestión y cómo se
relacionan con los principios y valores de
reciprocidad, redistribución e intercambio
de la economía social y solidaria que se
encuentran presentes en las prácticas
implicadas en los proyectos pedagógicos
(P18).
Un dato importante surgido del análisis de este
componente es que se pone en relevancia la
dimensión geopolítica: se recortan temas en torno
a lo regional y las experiencias propuestas para la
investigación son experiencias desarrolladas en la
región latinoamericana; en este sentido, se pone en
evidencia cierta proximidad del investigador con el
objeto de análisis, al mismo tiempo que se explicita
su compromiso con la realidad circundante.
La delimitación del problema de
investigación
La dinámica que posibilita el avance del
conocimiento requiere que, en función de las
temáticas que conforman la agenda de cada campo
de conocimiento, se delimite un problema de
investigación, es decir que se interpele el corpus de
saberes existentes desde una perspectiva original
para motorizar el avance del conocimiento. Así, los
géneros que componen el repertorio de géneros de
investigación recuperan esta etapa de los procesos
investigativos en su estructura retórica.
La deconstrucción conjunta de los textos expertos
del campo de la economía social permitió observar
cierta propensión al planteo de interrogantes de
investigación que buscan indagar sobre el modo
en que las organizaciones llevan a cabo procesos
de autogestión productiva, de reconversión, de
recuperación o los valores de la economía social
que se ponen en juego en las experiencias de
economía social y/o solidaria:
Se aborda el trabajo de campo tratando de ver
cómo se construye otra forma de trabajo, cuál
es el resultado en términos de no jerarquía y
de continua redenición de relaciones, valores,
identidades, en función del aporte de los propios
individuos y su vida cotidiana, de no cooptación
por parte de otro sistema (A7).
Asimismo, los factores decisivos dentro de estas
prácticas también son representados como objetos
de indagación:
¿Están presentes en las empresas recuperadas
los valores y principios del cooperativismo?
¿Cuáles son los supuestos, valores, creencias
y convicciones que guían las actitudes y
conductas en las empresas recuperadas?
¿Cuál es el grado de compromiso con estos
valores?
Otro rasgo que emerge de la exploración de los
artículos son las problemáticas vinculadas con la
investigación-acción y la intención de intervención
sobre los fenómenos que estudian en pos de la
transformación:
El objetivo general de estas transferencias
-desde el punto de vista teórico- es precisar cuál
puede ser la contribución del diseño al sistema
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 21 NÚMERO 40 | PP 100 - 115
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de innovación local, con sus particularidades
y necesidades. Las acciones desarrolladas
junto con la cooperativa ofrecen un interesante
material de análisis a partir del que intentamos
elaborar algunas precisiones acerca del rol del
diseñador en un marco de acción relevante
para la generación de modelos de transferencia,
para la Argentina y Latinoamérica, en pos de
un desarrollo sustentable a nivel ambiental y
social (Senar, 2007, p. 65).
Por su parte, el análisis de los proyectos de
investigación, a nivel de la pregunta-problema,
muestra cierta recurrencia en fundar el problema
citando las grandes líneas teóricas o nociones-
problema del campo como una estrategia de
validación de la propuesta (economía social y
solidaria, otra economía, sus principios económicos
y valores, etc.). En contraste, con las precisiones
conceptuales advertidas en la deconstrucción
de textos expertos para hacer comprensibles y
susceptibles de indagación cientíca los problemas
planteados; en los proyectos de investigación estas
son menos frecuentes. De allí que las nociones más
abstractas aparezcan directamente ligadas al objeto
de estudio sin especicación ni explicitación de los
niveles de aproximación al objeto:
•
¿Qué elementos componen la relación
teórico-práctica entre la propuesta política,
cultural y económica de la economía social
y solidaria con el debate ecológico en
Latinoamérica en los últimos diez años? (P7)
•
Entendiendo a la EES como un proyecto
sociopolítico y cultural de transformación, en
el que el papel del proceso de enseñanza-
aprendizaje es fundamental, ¿qué nuevas
subjetividades es necesario pregurar
para alcanzar un horizonte diferente al
hegemónico? (P2)
•
¿La agroecología qué elementos aporta
a la construcción de Otra Economía?
Partiendo de sus prácticas concretas,
¿permiten la visualización de otros sentidos,
la consolidación de una racionalidad
reproductiva? (P5)
Como se observa en los ejemplos, en algunos
proyectos se plantea claramente el caso empírico
(comunidad, empresa, emprendimiento, asociación),
pero no se recurre al aparato teórico para nutrir
conceptualmente la problematización.
En otros casos encontramos que, al intentar plantear
el problema de investigación, se parte de una
pregunta acerca de cómo deberían ser las cosas
sin antes realizar un diagnóstico o preguntarse
sobre cómo son, lo que se pone en tensión con
el régimen de literacidad del campo cientíco. A
continuación, compartimos un fragmento de un
proyecto para ejemplicar lo mencionado:
La investigación se enmarca dentro de la
pregunta acerca de qué formación es
necesaria para la construcción de Otra
Economía.
En el escenario de construcción de otra economía
para otra sociedad se torna imprescindible la
construcción de otra educación, un sentido de
formación distinto, que no se piense sólo desde
el qué, sino que incorpore el cómo y los para
qué de los procesos de formación, todo esto
teniendo presente siempre para quién y con
quién se realizan estos procesos de enseñanza-
aprendizaje (P2).
En relación con el registro académico típico,
vemos cómo la intención de construir categorías
conceptuales que capturen y den sentido a la
experiencia política del actor de la economía social
está presente en los proyectos de investigación
que recurren también a un registro más típico de
lo político, lo que pone en evidencia las fronteras
difusas entre el campo cientíco y el campo político
en este campo de conocimiento.
Si bien la CTEP se conformó en 2011, fue a
partir del 2016 que la organización adquirió
relevancia ya que adquirió relevancia en
la agenda mediática y política nacional.
La Confederación tiene un programa de
reivindicaciones para quienes conforman el
amplio sector de la economía popular. Con
ello un plan de lucha para establecer logros
colectivos, principalmente en el tiempo cercano.
Se reexiona sobre la construcción de un
nuevo sujeto trabajador por fuera del espacio
convencional de la fábrica. Se sistematizan las
experiencias realizando hincapié en el trabajo
de quienes atraviesan formas de asociación.
108
María Inés Fernández Álvarez (2018) plantea que
la conceptualización de la economía popular
como categoría política reivindicativa implica
procesar colectivamente trayectorias de vida
heterogéneas en las que conviven diferentes
temporalidades de precariedad: a la vez como
experiencia reciente y como experiencia que se
prolonga en el tiempo mediante generaciones.
La autora se reere a las prácticas de gestión
colectiva del trabajo. Propone que la denición
señale el carácter fragmentario, contradictorio,
heterogéneo, múltiple y sobre todo en
permanente construcción que se encuentran
al analizar estas experiencias (P20).
Seguidamente, presentamos un ejemplo más amplio
para mostrar con mayor claridad el rodeo que se
visualiza en algunos proyectos que no consiguen
recortar, precisar, especicar sucientemente el
problema de investigación. Una estrategia reiterada
es la de vincular “campos genéricos de conceptos”
sin lograr desarrollar las mediaciones conceptuales
que los acerquen:
La producción agroecológica campesina
y la construcción de Otra Economía: el
caso del Movimiento Nacional Campesino
Indígena, Vía Campesina Argentina
Considero que una pregunta central con
respecto a mi problema de investigación podría
ser: ¿La agroecología en qué aporta o qué
elementos aporta a la construcción de otra
economía? Estos dos “campos teóricos en
construcción” (la Agroecología y la Economía
Social) ¿qué tienen en común? Es poder
analizar la agroecología desde la perspectiva de
la ESS. Partiendo de las prácticas concretas de
agroecología, ¿estas permiten la visualización
de otros sentidos, la consolidación de una
racionalidad reproductiva? ¿O al revés? ¿O
son procesos simultáneos? (P5)
El problema de investigación se centrará en
los procesos de construcción de sentidos y
percepciones de las educadoras populares
respecto del rol de cuidado que despliegan en
los Centros Comunitarios en el actual contexto
de crisis económica. En este sentido, el objetivo
de la investigación es reconstruir los sentidos
y percepciones que tienen las educadoras
populares sobre las labores de cuidado que
realizan dentro de los centros comunitarios en
torno a las variables trabajo y salario analizando
estos conceptos desde la perspectiva de la
economía feminista (P17).
Otro aspecto observado en el análisis de la
delimitación del problema en los proyectos es la
postulación del resultado esperado o de un conjunto
de soluciones como un punto de partida, lo cual
invisibiliza en esta operación el modo en que los
supuestos teórico-conceptuales y la construcción
desde la práctica (militante, profesional o de gestión)
enfocan los procesos existentes. En este tipo de
formulaciones se evidencian fuertes limitaciones
para concretar la viabilidad empírica de la propuesta:
Preguntas de investigación
Dos experiencias de formación en ESS:
¿Existen diferencias en la subjetividad
producida de acuerdo a los diferentes
procesos de enseñanza aprendizaje? ¿qué tipo
de sujeto surge en los procesos analizados?
¿generan autonomía en los sujetos? ¿están
enfocados sólo a desarrollar la autonomía
nanciera o son parte de un proceso más
amplio de emancipación? (P2).
Problema de investigación
Gestionar la comunicación en la ESS
implica denir un conjunto de acciones
y procedimientos mediante los cuales se
despliega una variedad de mensajes que
promuevan una subjetividad contraria a la del
mercado autorregulado.
Por lo tanto, al diseñar herramientas de
comunicación que permitan promover los
logros obtenidos en el campo de las prácticas
de la “otra economía” es fundamental
construir elementos que faciliten el proceso
de subjetivización de la teoría y las prácticas
del modelo de ESS (P11).
En el análisis de las problemáticas de investigación
se destaca la incorporación de la cuestión territorial
desde múltiples abordajes. En algunos textos se
interpela la dimensión regional y latinoamericana
como espacio donde se condensan prácticas e
intervenciones que dialogan (P7, P8, P13, P19).
En otros, se interroga directamente sobre las
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 21 NÚMERO 40 | PP 100 - 115
109
particularidades que asumen la construcción del
territorio y las transformaciones en su ordenamiento
en relación con experiencias de la economía social
y solidaria (P2, P10, P15, P17, P18). Finalmente,
aun cuando no es objeto central de la investigación,
se incluye la dimensión territorial como un efecto a
considerar en los procesos autogestivos analizados.
Complementariamente, las preguntas de
investigación evidencian un conjunto de
dimensiones que componen la delimitación del
problema construido, así como muestran las
posibles relaciones entre conceptos y anticipan
algunas hipótesis de trabajo.
Al sistematizar este componente textual, las
preguntas en torno a características de los agentes-
sujetos-actores de la economía social y solidaria,
igual que las referidas a procesos por los cuales
atraviesan las experiencias de autogestión, son
las más frecuentes. En cuanto a los sujetos,
observamos que las indagaciones apuntan a sus
representaciones y prácticas acerca de procesos
autogestivos, de transformación del trabajo,
referentes a valores centrales como solidaridad y
reciprocidad, o a su vinculación con el Estado y el
mercado. En lo concerniente a las organizaciones, el
interés de conocimiento pareciera apuntar al modo
como se transitan los cambios intrainstitucionales,
sus procesos de articulación con otros actores,
su transformación al incorporar herramientas
innovadoras (como la tecnología social, el uso de
la moneda social, los fondos rotatorios, etc.) y sus
interacciones con procesos novedosos de acción
pública.
En ambos planos (actores/organización), en los
proyectos se distinguen preguntas que tematizan
la cuestión territorial:
• ¿Cuál es el compromiso de estos actores
con el desarrollo del territorio? (P19)
•
¿La Mesa de Promoción de la ESS se
constituye como espacio de gestión
sociopolítica territorial?, ¿contribuye al
fortalecimiento territorial en tanto actor
colectivo de gestión local? (P3)
•
¿Cuáles son las construcciones simbólicas
sobre los espacios ocupados como
resultado de las prácticas económicas?
(P10)
•
¿Cuál es el papel de los actores económicos
en los aspectos socioterritoriales? (P16)
El conjunto de preguntas puesto en relieve expone
también una necesidad por comprender los alcances
de nociones y conceptos que fundamentan la
propuesta. Así, se reiteran preguntas orientadas
a denir qué se entiende por tal o cual concepto,
lo que podría estar evidenciando la necesidad de
los maestrandos de consolidarse en el manejo del
entramado conceptual.
Los objetivos de investigación
Frente al desafío de acompañar las prácticas
de inicio en la escritura de investigación para la
formulación de objetivos de investigación relativos al
campo de la economía social, recurrimos, en primer
término, tal como hemos descrito en el apartado
metodológico, a explorar textos publicados con la
pertinente validación de la comunidad disciplinar.
La exploración interdisciplinaria sobre la formulación
de objetivos de investigación en artículos permitió
identicar su relación con tres órdenes: del ser, del
pensar y del hacer. En primer lugar, los del orden
del ser se reeren a la tarea de investigación que
da cuenta de “lo que son las cosas”. Estos estarían
representados por verbos, tales como, “identicar”,
“describir”, “relevar”. A su vez, las “cosas” de las
que se pretende dar cuenta mediante el logro del
objetivo son experiencias, casos y prácticas que se
consideran dentro del paradigma de la economía
social:
9
El presente trabajo se propone analizar la
lógica de funcionamiento de la Cooperativa de
Consumo y Vivienda Quilmes Ltda. (CCVQ),
considerada una experiencia interesante de
Economía Social, según la denición que se
presenta luego, en el marco de la estructura
económica general y especícamente en
relación con las actividades de construcción
de vivienda (A7).
_____________________________
9 Las negritas y las cursivas de los ejemplos son de las autoras.
110
En segundo lugar, se hallaron objetivos del orden
del pensar en tanto se vinculan con el pensamiento
crítico y reexivo que generalmente tiene como
resultado la proyección de una acción de mejora
sobre la realidad, como evidencia el ejemplo que
sigue. Dentro de esta categoría ubicamos objetivos
expresados mediante verbos como “reexionar” y
“revisar” y sus derivaciones nominales (reexión y
revisión).
El presente trabajo tiene por objetivos:
* reexionar sobre las prácticas de
intervención que lleva a cabo el Programa
Social Agropecuario desde hace 12 años con
grupos de artesanas del Noroeste del Chubut,
vinculadas al Mercado de Nahuelpan.
* a partir de esta reexión proponer nuevas
modalidades de trabajo, que fortalezcan los
valores de la economía social de solidaridad,
autonomía, igualdad y democracia (A3).
Finalmente, los objetivos del orden del hacer, como
también mostró el ejemplo, se plantean articulados
con objetivos de otro orden, ya sea del ser o del
pensar. En este punto, existe una fuerte tendencia
a la producción de conocimiento con nes
aplicados. Se advierte a partir del siguiente ejemplo,
representativo de lo que sucede en los textos de
los expertos, una decisión de intervención, de
modicación de la realidad con un posicionamiento
ideológico claro y explícito.
El objetivo del presente trabajo es relevar
información sobre las ferias de la Ciudad
de Buenos Aires, la legislación existente, e
identicar aquellas que hayan atravesado
procesos de reconversión hacia actividades
productivas, con el n de conocer fortalezas
y debilidades de estos procesos y analizar
lecciones aprendidas para ser aplicadas en
procesos de reconversión (A8).
De esta manera, se construye una representación
del conocimiento cientíco como un medio,
una herramienta para incidir sobre las prácticas
y el mundo para transformarlos en función de
determinados valores, creencias e intereses. Frente
a las ideas positivistas de la ciencia que deenden
la objetividad y la neutralidad, desde la revista se
asume el compromiso con intereses determinados
y se investiga, se escribe y se interviene sobre
la realidad para acercarla a lo que para esta
comunidad “debería ser”.
En los proyectos de investigación, el análisis
permite distinguir los objetivos siguiendo la misma
clasicación, aunque con ciertas diferencias que,
entendemos, responden a la temprana inserción en
el campo. En primer lugar, se observan imprecisiones
en la delimitación del alcance de los objetivos con
lo esperado para una tesis de maestría. Abundan
los ejemplos de proyectos cuyos objetivos son
demasiado amplios, considerablemente abstractos
y con superposición de dos o más propuestas
contenidas en una sola formulación. A modo de
ejemplo puede observarse el siguiente extracto:
Objetivo general: Analizar y describir desde los
aportes de la economía social y solidaria, las
características que adquiere la intervención de
las organizaciones sociales, en la construcción
de políticas públicas, las formas de vinculación
que se desarrollan con el Estado y que permiten
pensar en otra forma de gestión pública (P1).
Por otro lado, la selección de verbos indica un
predominio de proyectos orientados a construir
conocimiento acerca de determinados objetos y
sus relaciones (“indagar”, “analizar”, “caracterizar”,
“identicar”), aunque también se han encontrado
objetivos del orden de la acción o la intervención
(“mejorar”, “promover”, “desarrollar”, “diseñar”).
El análisis de los objetivos de los proyectos de
investigación muestra una serie de inconsistencias
en las formulaciones que coinciden con las
identicadas comúnmente, incluso por los
manuales de metodología de la investigación (ej.
Wainerman, 2020). Por un lado, se advierte en
algunos proyectos la escasa atención a la condición
de viabilidad empírica: mencionan procesos
cuyas manifestaciones desafían la posibilidad de
observación, o bien requieren de una observación
de largo plazo para llegar a dar cuenta de ellos,
por ejemplo:
•
Identicar las tensiones Estado-sociedad
en la construcción de políticas sociales,
en particular una de Moneda Social (P4).
Por otro lado, se hallan distintos modos de resolver
la coherencia interna entre objetivos, tanto por
niveles de generalidad presentes en los objetivos
especícos, como por superposiciones entre
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111
los objetivos que guiarán cursos de acción en el
proceso de investigación. Se trata de inconsistencias
que expresan también cierta confusión sobre la
resolución empírica de la investigación, por ejemplo:
Objetivo general: analizar los impactos
económico-sociales y la base jurídica
institucional de la política económica de la
revolución Bolivariano-Socialista, desde la
perspectiva de la Economía Social y Solidaria.
Objetivo especíco: Indagar cómo ha sido
la relación entre sociedad civil y Estado, en la
implementación de políticas destinadas a la
construcción de la economía social (P13).
Objetivo general: Identicar los cambios
producidos en la subjetividad a partir del proceso
enseñanza-aprendizaje para la Economía Social
y Solidaria.
Objetivo especíco: Describir los cambios
producidos en la subjetividad a partir del
proceso enseñanza-aprendizaje en ambas
experiencias (P2).
Otro modo reiterado en la formulación de objetivos
es la limitación para expresar aspectos a indagar
sin atribuir sentido u orientación anticipados,
calicando de antemano el fenómeno a conocer:
Objetivo general: Reconstruir los sentidos
y percepciones que tienen las educadoras
populares sobre las labores de cuidado que
realizan dentro de los centros comunitarios
Objetivos especícos:
-Identicar si perciben afectadas las tareas
de cuidado realizadas en tiempos de crisis
económica y ajuste.
-Indagar si las trabajadoras les atribuyen
un sentido político a sus prácticas en su rol
de educadoras populares en los centros
comunitarios (P17).
En síntesis, el análisis de la formulación de
los objetivos pareciera evidenciar como una
característica del campo el fuerte interés por la
intervención en la realidad para producir cambios
en función de intereses determinados por el
marco conceptual, como veremos en el próximo
apartado. Este punto, que suele ser señalado como
error en distintos manuales de metodología de
la investigación (ej. Wainerman, 2020), pareciera
merecer una especial atención en este campo
disciplinar en función de sus propios debates
ontológicos y epistemológicos tanto como
del posicionamiento ideológico que plantea la
comunidad disciplinar. Amerita profundizar en esta
línea en futuras investigaciones.
Construcción conceptual
La economía social se conforma como un espacio
de cooperación de variadas disciplinas, tales
como economía, agronomía, sociología, diseño
industrial, losofía, derecho, comunicación,
administración, educación, ingeniería forestal,
etc. Así, se congura un espacio donde dialoga
una importante heterogeneidad de miradas, las
cuales comparten un mismo corpus teórico que
se ha venido consolidando desde la década de
los ochenta como el campo de la economía social.
En la exploración de textos expertos se ha
reconocido el empleo de conceptos y nociones
de distinto orden. En primer lugar, se identican
grandes conceptos generales como economía
social, economía solidaria, territorio; en segundo
lugar, resaltan nociones vinculadas con las formas
de producción: “cooperativismo”, “nuevas formas
de asociativismo”, “autogestión productiva”,
“recuperación de nuevas territorialidades”. En
tercer lugar, identicamos un grupo de conceptos
que involucran a los sujetos que intervienen
en esas formas de producción: “experiencia”,
“prácticas”, “habitus”, “representaciones sociales”.
Finalmente, distinguimos otro grupo de conceptos
que reeren a los valores puestos en juego dentro
de esta perspectiva de la economía: “inclusión
social”, “solidaridad”, “reciprocidad”, “racionalidad
reproductiva”, “democracia”.
Por consiguiente, vemos cómo desde los diferentes
niveles de conceptualización se categoriza la
realidad: los fenómenos, los espacios en los que
se desarrollan, los sujetos que intervienen en ellos
y las valoraciones intrínsecas a la teoría.
En el análisis del componente conceptual de
los proyectos de investigación, si bien surgen
estas mediaciones conceptuales, se observa
con frecuencia una escasa construcción de las
relaciones jerárquicas entre los conceptos y una
ausencia relativa de la inscripción de las nociones
112
centrales en la genealogía de su discusión
teórico-conceptual. La pretendida construcción
multidisciplinar se desdibuja al no proponer al lector
el modo preciso de abordar el objeto de estudio,
como puede observarse en el ejemplo transcrito
a continuación:
Desde la evidencia teórica y empírica
reconocemos la existencia de abordajes
fragmentarios, atomizados de la relación entre
Diseño y ESS.
Para el abordaje de esta intersección
planteamos utilizar el lente de lo socio técnico,
en un estudio de caso de la cooperativa
productora de alimentos GRANECO, que nos
permita actualizar las soluciones en torno a los
problemas de diseño que afronta la cooperativa.
La herramienta de lo socio-técnico entendemos
colabora para poder pensar en términos
históricos, sistémicos y de alianzas. Poder ver el
caso a partir de estas tres claves nos permitirá
pensar en términos sistémicos que trasciendan
la singularidad, salir de la inmediatez y pensar en
términos socio-histórico y estudiar las alianzas
de forma tal, que nos permita ver la globalidad
de las relaciones. Desde las tecnologías
sociales, en la investigación se hará un abordaje
socio-técnico constructivista-relativista como
matriz conceptual (P15).
Cabe indicar que, si bien el análisis de los proyectos
permite observar el esfuerzo de compilación de
nociones y conceptos propios del campo, así
como de incorporación de otros provenientes
de las disciplinas de su formación de origen, se
registran superposiciones e inconsistencias entre
los diferentes niveles de conceptualización.
Conclusiones
La reexión sobre el modo en que se escriben
y comunican las producciones cientícas, al
abordar la economía social, permite caracterizar
un repertorio de estrategias cuya apropiación
establece diferentes posicionamientos en el campo
disciplinar. Expertos y sujetos que se inician en
el campo comparten lo que pareciera ser una
propiedad constitutiva del mismo: la construcción
de la gura de investigador comprometido con la
realidad social. No obstante, se trazan distintas
trayectorias al revisar los modos de comunicar
y elaborar las decisiones teórico-metodológicas
asociadas a las prácticas de indagación cientíca.
Los resultados sugieren que la particularidad
otorgada al rol del investigador se expresa en
tres aspectos fuertemente articulados: la tensión
registro académico/registro político; la tensión
investigación/intervención; la tensión validación
del conocimiento/utilidad social del conocimiento.
En la primera tensión, aparecen delimitaciones que
son más evidentes fuera del campo de la economía
social que dentro del mismo. El experto juega en el
campo este rol dual cuyos límites se hacen confusos
al revisar las producciones textuales de los iniciados.
En la segunda, la intervención orientada a producir
transformaciones aparece validada en el campo,
en la medida en que se asocie a la producción
de conocimiento como un insumo crucial para
elaborar las propuestas y generar mejores
condiciones para su sostenibilidad. Finalmente,
la preocupación por los usos potenciales y reales
del conocimiento generado, la noción compartida
sobre el modo en que las producciones cientícas
completan su sentido en tanto prevén desde el
inicio su utilidad social y los recursos a través de los
cuales los investigadores involucran a los sujetos
de investigación en las instancias de validación
parecieran constituir una marca distintiva del campo
de la economía social.
Ciertamente, advertir la tensión entre el registro
académico/registro político resulta sumamente
relevante para poder intervenir en las instancias
formativas, porque la producción y comunicación
del conocimiento dentro del campo cientíco
requiere responder a ciertas convenciones y a
una lógica determinada para que se le reconozca
al producto valor cientíco (que es lo que se
espera de un proyecto de investigación o de una
tesis, géneros enmarcados institucionalmente).
Consecuentemente, el abordaje de la enseñanza
explícita de las diferencias entre el campo cientíco
y el campo político, sus formas de producción
discursiva, sus modos de justicación y validación,
las maneras de construir posicionamientos críticos
constituyen un desafío que podríamos asumir desde
el inicio de la formación en este campo disciplinar
para acompañar los procesos de quienes están
dando ese paso en las prácticas de investigación.
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA | VOL. 21 NÚMERO 40 | PP 100 - 115
113
En tanto esfera en incipiente desarrollo y no
hegemónica dentro de la economía, la promoción
de sistematización de experiencias y de estudios de
casos pareciera construir un primer andamiaje para
la generación de teoría emergente y la consolidación
de abordajes teórico-metodológicos propios de
nuevos tópicos y procesos colectivos novedosos,
cuyos alcances se validan en los modos de
comunicar en la comunidad cientíca. Las tensiones
propias de la producción en el campo puntualizadas
evidencian puntos de mira para fortalecer la voz de
las y los actores en orden a disputar una posición
en las discusiones sobre economía alternativa.
Las tensiones halladas conguran desafíos
tanto para quienes se ocupan de la formación
de investigadores como para quienes se están
iniciando en el campo de la economía social, por lo
que acercarse al conocimiento de las características
de estos discursos es primordial para acompañar
la formación de posgrado y de investigadores. En
línea con ello, las investigaciones actuales enfatizan
que la escritura moviliza, además de (junto con)
saberes, procesos identitarios (Carlino, 2012;
Padilla, 2020; Calle et al., 2021), procesos que es
preciso acompañar superando el sesgo textualista
y promoviendo el desarrollo de la agencia de los
sujetos (Zavala, 2011; Lillis, 2021).
En ese sentido, avanzar en el conocimiento de las
prácticas discursivas de la comunidad (entendiendo
forma y contenido como una unidad indisoluble)
puede favorecer el acompañamiento de estos
procesos identitarios promoviendo la formación
crítica, es decir, colaborando en la reexión
sobre cómo se usa el lenguaje y cómo encontrar
las formas de expresar lo que cada uno quiere
comunicar en función de los posicionamientos que
va asumiendo a medida que se adentra en el campo
y sus debates. En denitiva, promover la agencia
de los sujetos en formación, el encuentro con la
propia voz para hacerla dialogar en el concierto de
voces de la comunidad disciplinar.
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