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y cuestionarios a directivos, personal administrativo y docentes de la escuela, según señaló la
Profesora GR (comunicación personal, 5 de diciembre, 2023). En la Práctica Pedagógica II, los
cursantes actuaron como los receptores de clases sincrónicas que fueron grabadas y luego se
utilizaron como objeto de observación (Prof. VC, comunicación personal, 20 noviembre, 2022). En
la Práctica Pedagógica III, las clases se desarrollaron en interacción con la Universidad Nacional de
la Patagonia Austral (UNPA). Solo al principio del año 2021 fue posible el dictado virtual de clases
en instituciones de educación secundaria y en el segundo semestre se regresó a la presencialidad,
aunque con restricciones, por lo que la asistencia y la participación de los estudiantes receptores
resultó reducida (Prof. LV, comunicación personal, 19 de octubre, 2022).
En el caso de los profesorados, se añadió un cuarto desafío para las prácticas y la residencia: ya que
los alumnos no podían asistir a las instituciones para implementar las secuencias didácticas diseñadas
o para realizar las observaciones en escuelas secundarias. Por lo tanto, los docentes en formación se
vieron impedidos de realizar sus experiencias de enseñanza en las clases de Biología. Entonces, los
estudiantes de 3° y 4° año del ISES implementaron secuencias de enseñanza en modalidad virtual
para las asignaturas especícas del área de Biología de 1° y 2° año de la propia institución, bajo la
tutoría de los profesores. “Estas prácticas se realizaron a través de videoconferencias grabadas que
fueron analizadas por los estudiantes”, informó AO (comunicación personal, 26 de octubre, 2022).
En el caso de los alumnos de primer año, la imposibilidad de asistir a las escuelas los privó del
relevamiento de información sobre la institución escolar. Para ello diseñaron formularios y distintas
herramientas de encuestas que enviaron a directivos y personal no docente, con intención de obtener
los datos necesarios y profundizar en los modos de funcionamiento de las instituciones escolares.
En general, podemos observar coincidencias en lo referente al deterioro del vínculo pedagógico
entre profesores en formación y estudiantes de secundaria. Las clases virtuales ofrecen solo un
aspecto o recorte de la realidad del aula, promueven una comunicación unidireccional y dejan fuera
la multiplicidad de factores que se ponen en juego en el acto educativo. Aquí es interesante destacar
que se evidencia una ambivalencia en lo relativo al vínculo pedagógico, dependiendo de los actores
involucrados en la comunicación. Entre docentes y alumnos de secundaria se deteriora, pero,
por el contrario, entre estudiantes del profesorado y docentes de práctica resultó muy eciente y
positivamente valorado, al igual que el trabajo colaborativo entre pares (Estudiante EZ, comunicación
personal, 26 de octubre, 2022). En general fue valorado positivamente el trabajo colaborativo entre
pares, como parte de las modicaciones en los vínculos pedagógicos, y el desarrollo de destrezas
relacionadas con las TIC, como estrategia favorecedora de los procesos formativos.
Resultados de las entrevistas a los docentes del profesorado
Los docentes destacan, en sentido amplio, que al comienzo la principal dicultad fue la de reconvertir
una asignatura que utilizaba las herramientas virtuales como apoyo a la presencialidad, a la virtualidad
total. Mencionan como el primer reto “aprender a usar la tecnología”, respecto a lo cual algunos
señalan que “implicó desaprender y volver a pensar el uso de las herramientas” (Prof. LV, comunicación
personal, 19 de octubre, 2022). Otros expresaron que no solo se presentó el problema de las
herramientas, sino que también se hizo complejo repensar las prácticas, ya que no se pudo asistir
a las escuelas para reconocer el espacio, desarrollar las observaciones y las clases; además, esta