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Reseña
El docente novel en educación superior
Maribel Núñez Méndez
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https://orcid.org/0000-0002-7498-3594
Núñez-Méndez, M. y Picón, M. (2024). El docente novel en educación superior: Un programa de formación para el
profesor universitario. DiEditores.
Introducción
El libro El docente novel en educación superior de Maribel Núñez Méndez y María Carla Picón fue
publicado en español en marzo de 2024. Con un total de 73 páginas, pertenece al campo de la
educación superior y la formación docente. Este libro surge como una respuesta a la problemática
de la transición del personal docente en el ámbito universitario al abordar su inserción en el mismo.
Las autoras estructuran una propuesta de formación para acompañar a los profesores noveles en
el proceso de adaptación y consolidación de su identidad profesional. Mediante un análisis teórico
y empírico, el texto ofrece herramientas para mejorar la práctica pedagógica en el nivel superior. Su
contenido se organiza de la siguiente manera:
• Una revisión sobre la identidad profesional del docente novel y sus desafíos.
• Un modelo de formación basado en mentoría y autoevaluación.
• La introducción del “Cuestionario para identificar los factores que influencian la metodología
didáctica de los docentes noveles (CUFIMED)” como herramienta diagnóstica.
• Estrategias para la creación de comunidades de práctica.
Desde esta perspectiva, el contenido plantea que la transición de un profesional a la docencia
universitaria es un desafío ampliamente documentado en la literatura académica. Autores como
Feiman-Nemser (2001) y Darling-Hammond (2006) han señalado la necesidad de una formación
continua y de programas de inducción efectivos para garantizar la retención y el éxito de los docentes
noveles. En este sentido, la propuesta de Núñez-Méndez y Picón (2024) se alinea con investigaciones
previas, tales como el estudio de Deneve et al. (2015) y Avalos (2001), que destacan la importancia
del acompañamiento en los primeros años de ejercicio docente.
El libro está estructurado en varios capítulos que abordan distintas dimensiones de la formación
docente universitaria. Como se ha indicado, inicia con una revisión sobre la identidad profesional
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1 Doctora en Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla, España. Coordinadora de Postgrado y Educación Permanente en
el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU). Para contactar a la autora: maribel.nunez@isfodosu.
edu.do
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ISSN (en línea): 1814-4152 / Sitio web: http://cuaderno.pucmm.edu.do
CÓMO CITAR: Núñez, M. (2025). El docente novel en educación superior. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 22(44), 182-185.
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del docente novel y los desafíos que enfrenta en su proceso de inserción en el nivel superior, tales
como el conflicto que se crea en el contexto o la afectación de la identidad profesional al tomarse
las situaciones de manera personal (Núñez-Méndez y Picón, 2024). Posteriormente, se expone una
propuesta de formación basada en la mentoría y la autoevaluación, donde se presenta el cuestionario
CUFIMED como un instrumento de diagnóstico de la metodología docente y los factores que influyen
en la práctica educativa. Esta herramienta contempla factores externos e internos que inciden en la
metodología. Finalmente, se describen estrategias para la creación de comunidades de práctica y
el fortalecimiento de la identidad profesional docente. Entre ellas, se pueden citar: la mentoría por
inmersión y recíproca, la selección de mentores y su entrenamiento para la reflexión dialógica y la
integración de la interdisciplinariedad en el curso de formación. Algo novedoso es que se agrega
una gama de instrumentos que pueden ser utilizados para el seguimiento del proceso de inducción
y mentoría de los docentes noveles.
Enfoque comparativo y crítico
Autores como Shulman (1987) han destacado la importancia del conocimiento pedagógico del
contenido (PCK, por sus siglas en inglés) en la formación docente. En comparación con Núñez-
Méndez y Picón (2024), que enfatizan la mentoría y el acompañamiento, Shulman (1987) propone
que el desarrollo docente debe integrar conocimientos disciplinares con estrategias pedagógicas
específicas. Ambas perspectivas pueden complementarse, es decir, es posible utilizar el conocimiento
disciplinar del docente como punto de partida para el proceso de inducción, al tiempo que se
incursiona en la interdisciplinariedad y se lleva a cabo el proceso de mentoría. Esto permite tomar
de la mano al docente durante la etapa de transición y fortalecimiento de la identidad profesional.
Uno de los aportes más significativos del texto es la integración de la mentoría como un pilar en
la formación del docente novel. Estudios previos, como los de Coldron y Smith (1999) y Carter y
Francis (2001), han destacado la importancia del acompañamiento en el proceso de consolidación
de la identidad profesional docente, aspecto que Núñez-Méndez y Picón (2024) refuerzan a través
de su propuesta estructurada en dos etapas: inducción y acompañamiento recíproco. En la
primera etapa, se conduce al profesor a una toma de conciencia sobre quién es, cuáles son sus
fortalezas y debilidades. Al mismo tiempo, se le da un acompañamiento continuo para afianzar su
identidad profesional y asirse de las herramientas necesarias para la implementación de la pedagogía
diferenciada que se requiere en el nivel superior. La segunda etapa, correspondiente al periodo de
mentoría, se desarrolla a partir del tercer año en ejercicio del docente y tiene como fin cimentar el
modelo educativo a seguir y dar oportunidad a la retroalimentación recíproca.
Ingersoll y Strong (2011) han analizado el impacto de los programas de mentoría en la retención y
desempeño de los docentes noveles. Sus hallazgos sugieren que aquellos profesores que participan
en programas estructurados de mentoría tienen mayores probabilidades de desarrollar prácticas
pedagógicas efectivas y permanecer en la profesión. En este sentido, el trabajo de Núñez-Méndez
y Picón (2024) se inscribe en una línea de investigación consolidada. No obstante, su propuesta
específica de mentoría recíproca podría explorarse en mayor profundidad, en especial, si se consideran
aspectos como el estilo de aprendizaje del docente, la influencia que ejerce el área disciplinar en la
implementación metodológica, entre otros.
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A pesar de la pertinencia del modelo propuesto, una limitación que se puede identificar es la necesidad
de un respaldo institucional sólido para su implementación. Como se menciona en el texto, la falta de
recursos y la escasa valorización de la formación docente pueden ser obstáculos para su aplicación
efectiva. A este respecto, el éxito de la propuesta dependerá de la voluntad política y administrativa
de las instituciones de educación superior.
Perspectivas sobre la inducción del personal docente
Sin embargo, no se quiere dejar de lado la comparación con otras perspectivas sobre el tema que
se aborda, pues la literatura sobre formación docente universitaria es muy amplia y variada. Por
ejemplo, Cochran-Smith y Lytle (1999) proponen un enfoque basado en la indagación reflexiva,
donde los docentes noveles desarrollan sus competencias a través de la investigación sobre su
propia práctica. En contraste, la propuesta de Núñez-Méndez y Picón (2024) se centra en la mentoría
como un eje articulador del proceso formativo. Ambas perspectivas son complementarias, ya que
la indagación reflexiva puede integrarse dentro de un programa de mentoría estructurado.
Por otro lado, Zeichner y Liston (1996) enfatizan la importancia de la reflexión crítica en la formación
docente. Su modelo propone que los profesores deben analizar y cuestionar constantemente
sus prácticas para mejorar su desempeño. Si bien el libro reseñado reconoce la relevancia de la
autoevaluación, no profundiza en estrategias específicas para desarrollar la reflexión crítica de los
docentes noveles. Incluir este aspecto fortalecería aún más la propuesta presentada.
Conclusión
El docente novel en educación superior constituye una contribución relevante en el campo de la
formación docente universitaria, ya que en la República Dominicana no existe, hasta el momento,
un programa de este tipo dirigido a los docentes de nuevo ingreso en el nivel superior. Su enfoque
en la mentoría, la autoevaluación y el acompañamiento permite visualizar una ruta viable para la
consolidación de la identidad profesional de los profesores principiantes. No obstante, su aplicación
efectiva requerirá del compromiso institucional y de políticas que promuevan la formación continua.
Este texto es, sin duda, un referente valioso para investigadores y gestores académicos interesados
en mejorar la calidad de la enseñanza en la universidad, al favorecer la apropiación del modelo
educativo basado en el estudiante y la implementación de estrategias metodológicas que aporten a
la pedagogía diferenciada. Esto puede lograrse si se asume el programa diseñado por las autoras
bajo los parámetros indicados en la inducción, acompañamiento y mentoría.
Al comparar este trabajo con otras perspectivas en la literatura, se destaca la necesidad de integrar
enfoques complementarios como la indagación reflexiva y la formación basada en la reflexión crítica.
Estas estrategias pueden enriquecer la propuesta de mentoría y proporcionar a los docentes noveles
herramientas adicionales para su desarrollo profesional. En síntesis, este libro es una referencia valiosa
para la formación docente universitaria y contribuye al debate sobre estrategias de acompañamiento
y desarrollo profesional.
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Referencias bibliográcas
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