Cuaderno de Pedagogía Universitaria
Aprendizaje colaborativo internacional en línea (COIL)
en una asignatura de emprendimiento en estudiantes
universitarios de Chile y Perú
Collaborative International Online Learning (COIL) in
an entrepreneurship course for university students in
Chile and Peru
Karen Andrea Morales-Muñoza
Lizley Janne Tantalean-Terronesb
Sergio Gallegos-Sotoc
Jimmy Oscar Callohuanca-Aceitunod
a,c Universidad de La Frontera, Temuco, Chile; bUniversidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú;
d Universidad Nacional Agraria la Molina, Lima, Perú.
Autora de correspondencia: karen.morales@ufrontera.cl
Resumen
La experiencia de Aprendizaje Colaborativo Internacional en Línea (COIL) es una propuesta
pedagógica que fortalece competencias transversales en la educación superior mediante la
colaboración entre docentes y estudiantes provenientes de distintos contextos culturales. Este
estudio tuvo como objetivo describir y comparar la percepción del COIL en 153 estudiantes de
ingeniería de Chile (93) y Perú (60), inscritos en una asignatura de emprendimiento orientada al
desarrollo de proyectos binacionales. La experiencia se desarrolló durante un semestre mediante
equipos internacionales y un constante monitoreo docente. Para su evaluación, se diseñó
y validó un instrumento compuesto por cinco dimensiones: aprendizajes, aprovechamiento
tecnológico, desempeño docente, interacción intercultural y satisfacción COIL. Los resultados
mostraron una alta valoración del aprovechamiento tecnológico (82 %) y una menor percepción
de la interacción intercultural (52 %). No se identicaron diferencias signicativas entre hombres y
mujeres; sin embargo, sí se encontraron variaciones según el país, con puntajes más altos en los
estudiantes peruanos. Asimismo, se observaron diferencias signicativas entre los cinco factores
de la percepción COIL, tanto en el análisis conjunto como en cinco comparaciones por pares. En
conclusión, el estudio evidencia la efectividad del COIL para promover el aprendizaje colaborativo
y las competencias interculturales, y aporta la validación preliminar de un instrumento con
potencial de adaptación a diversos contextos educativos.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, emprendimiento, educación superior, metodología
activa, interacción intercultural
_____________________________
ISSN (en línea): 1814-4152 / Sitio web: http://cuaderno.pucmm.edu.do
CÓMO CITAR: Morales-Muñoz, K., Tantalean-Terrones, L., Gallegos-Soto, S. y Callohuanca-Aceituno, J. (2026).
Aprendizaje colaborativo internacional en línea (COIL) en una asignatura de emprendimiento en estudiantes universitarios
de Chile y Perú. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, e704. https://doi.org/10.29197/cpu.v23i.733
https://doi.org/10.29197/cpu.v23i.733
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Abstract
The Collaborative Online International Learning (COIL) experience is an educational approach
that strengthens cross-cutting skills in higher education through collaboration between
teachers and students from dierent cultural backgrounds. This study aimed to describe
and compare the perception of COIL among 153 engineering students from Chile (93) and
Peru (60) enrolled in an entrepreneurship course focused on the development of binational
projects. The experience took place over one semester with international teams and constant
teacher monitoring. For the evaluation, an instrument was designed and validated comprising
ve dimensions: learning, technological use, teaching performance, intercultural interaction,
and COIL satisfaction. The results showed a high rating for technological use (82%) and a
lower perception of intercultural interaction (52%). No signicant dierences were identied
between men and women; however, dierences were found according to country, with higher
scores among Peruvian students. Likewise, signicant dierences were observed between
the ve factors of COIL perception, both in the joint analysis and in ve pair comparisons.
In conclusion, the study demonstrates the eectiveness of COIL in promoting collaborative
learning and intercultural skills and provides preliminary validation of a tool with the potential
to be adapted to various educational contexts.
Keywords: Collaborative learning, entrepreneurship, higher education, active methodology,
intercultural interaction
Introducción
La educación superior se transforma por la inuencia del contexto globalizado y los avances
tecnológicos, que favorecen la implementación de estrategias y técnicas orientadas a
impulsar un aprendizaje signicativo que incentiva la creatividad, la innovación y los procesos
colaborativos (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, 2005). En este sentido, las instituciones formativas asumen el reto de proporcionar a
los estudiantes una experiencia que facilite su inserción profesional en espacios integrativos y
exibles hacia un entorno educativo sin fronteras.
Como parte de la innovación educativa surge el modelo de Aprendizaje Colaborativo
Internacional en Línea (COIL, por sus siglas en inglés), desarrollado en la State University of
New York, cuyo impacto favoreció la creación de un centro especializado (Rubin, 2017). Esta
metodología propone la enseñanza en grupos interculturales mediante la colaboración entre
académicos, y busca que el alumnado se involucre en un trabajo colaborativo basado en
proyectos, cuya naturaleza amplía el desarrollo personal y la adquisición de competencias en
los participantes (San Martín et al., 2022). Este modelo fortalece las competencias digitales y
las habilidades transversales a través de la interacción internacional y del uso de un currículo
común (Cipagauta, 2022). Se diferencia del intercambio virtual (IV) porque incorpora un
contexto de integración intercultural en los productos de aprendizaje (Hackett et al., 2023).
Además, amplía las oportunidades de desarrollo del estudiante y contribuye a la reducción
de la brecha socioeconómica, al menos en el ámbito académico (Sharma y Panackal, 2025;
Wong et al., 2025; Naicker et al., 2021).
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Las experiencias COIL promueven el aprendizaje global y la comprensión intercultural. Son
una alternativa asequible a los estudios en el extranjero, pues permiten a más estudiantes
acceder a oportunidades internacionales y desarrollar habilidades esenciales para el mundo
actual sin la necesidad de viajar (Huertas-Abril y Palacios-Hidalgo, 2023; Pantoja-Aguilar
y Goodman, 2021). De igual manera, fomentan el desarrollo de habilidades profesionales
como el respeto cultural, el trabajo en equipo, la adaptabilidad, el pensamiento crítico y la
autoconanza, además de la adquisición de contenidos disciplinares (Banerjee et al., 2023;
Rodríguez-Marconi et al., 2023; Robles-Pinto et al., 2023; Vargas-Gutiérrez et al., 2022;
Restrepo-Maya, 2022; Lozada-Mondragón, 2021). Asimismo, integran a alumnos con
distintos idiomas nativos quienes superan barreras interculturales y de comunicación, como
es el caso de estudiantes de enfermería de Ecuador y Estados Unidos que participaron en
una experiencia COIL en la que reexionaron y debatieron sobre la vulnerabilidad psicosocial,
la salud mental y la justicia medioambiental (Newman et al., 2025).
La investigación sobre las experiencias COIL cuenta con evidencia en una revisión
sistemática realizada en el contexto latinoamericano entre 2017 y 2023, que identicó
veintitrés reportes en Argentina, Brasil, Colombia y México. Este estudio evidenció que
la COVID-19 impulsó la implementación y mejoró la calidad de las experiencias COIL,
caracterizadas por actividades sincrónicas y asincrónicas mediante redes sociales, así
como el uso frecuente de herramientas como Spotify, Padlet y Kahoot para el proceso de
interacción. Asimismo, se identicaron brechas tecnológicas en los docentes y limitaciones
en los estudiantes para gestionar relaciones interculturales y seleccionar recursos de
aprendizaje adecuados en línea, lo que generó un interés institucional moderado en mejorar
estos procesos (Romero-Archila, 2025). Por otra parte, en Europa destaca una experiencia
con estudiantes lituanos y polacos en una asignatura sobre oportunidades de negocio
(Ambrusevič y Išoraitė, 2025), mientras que en Asia se reporta su aplicación en estudiantes
de China y Malasia para el aprendizaje de lenguas extranjeras, al incorporar herramientas de
inteligencia articial (Sun, 2024).
Pese a que las investigaciones relacionadas con el modelo COIL presentan resultados
favorables respecto a la satisfacción de los participantes y percepciones positivas frente
la exposición intercultural y el desarrollo de prácticas constructivistas, gran parte de
las experiencias presentan limitaciones para denir la variable y su composición, lo que
reduce las garantías para la evaluación del efecto de la internacionalización sobre el
proceso educativo (Fernández-Cézar et al., 2024; Lemos-Shlotter y Espinal, 2023; Cuño-
Bonito y Soto-Arango, 2022; Peña, 2019). A esta condición se suma el hecho de que la
implementación de una experiencia de COIL depende de la infraestructura tecnológica
disponible, la motivación y autodisciplina de los estudiantes, así como la capacitación y
apoyo a los docentes y la calidad de la coordinación y comunicación institucional (Ramírez-
Fernández, 2023; Wiesner-Luna y Burgoa-Godoy, 2023; Avello-Martínez y Duart, 2016). Esto
implica un verdadero reto para su ejecución y evaluación.
En tal sentido, este estudio pretende describir y comparar la percepción de estudiantes
chilenos y peruanos sobre una experiencia de aprendizaje COIL en un curso de
emprendimiento, a n de que la medición del constructo COIL mediante una escala
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estructurada permita comprender variables implicadas, como la valoración de aprendizajes,
el uso de las tecnologías de la información, el rol docente y la interacción entre estudiantes.
A partir de este objetivo, la presente investigación busca reducir la brecha existente
sobre las experiencias COIL en el contexto binacional de Chile y Perú, particularmente en
carreras de ingeniería. La única referencia previa que incluye participación de ambos países
corresponde a un estudio que reunió a estudiantes de medicina y nutrición de cuatro países
latinoamericanos para elaborar propuestas de política pública en educación (González-
Treviño et al., 2025).
Tampoco se identican estudios que analicen procesos de aprendizaje asociados al
desarrollo de proyectos piloto de emprendimiento, los cuales requieren competencias de
creatividad, gestión intercultural y resolución de problemas. La evidencia disponible proviene
principalmente de experiencias virtuales dentro de un mismo país (Chen et al., 2022) y de un
estudio cualitativo reciente sobre emprendimiento y metodología COIL basado en entrevistas
a profundidad (Pirie et al., 2025). Asimismo, no se hallan modelos explicativos para evaluar
de manera cuantitativa la percepción de las experiencias COIL, lo que refuerza la pertinencia
del presente estudio.
Por tanto, este proceso, en el que se planteó un modelo para la medición cuantitativa de las
experiencias COIL, junto con la planicación detallada de la asignatura, la implementación
de recursos para su ejecución, el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje y su
posterior evaluación, contribuye al fortalecimiento de la educación superior con perspectiva
globalizada, en asociación con el cuarto y decimoséptimo objetivo de desarrollo sostenible:
“Educación de calidad” y “Alianzas para lograr objetivos” (United Nations [UN], 2015). A su
vez, implica trascender a una condición relacional, inclusiva e inmersiva de los estudiantes en
la identicación de necesidades y en la propuesta de soluciones comunes para la mejora de
los servicios y la calidad de vida.
Fundamentación teórica
Un modelo propuesto para medir experiencias COIL
La presente investigación propone un modelo explicativo de la experiencia de COIL
en el proceso de formación profesional, asociado a la percepción del estudiante. Para
ello, se plantean dos componentes básicos de análisis, como: a) la adquisición de
aprendizajes signicativos con relación a la asignatura (tanto en los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales [C-P-A]) y b) la capacidad del docente para brindar un
adecuado proceso de facilitación de contenidos, planteamiento de actividades prácticas,
motivación frente al aprendizaje e impulso hacia la consecución del producto principal del
curso. Estos dos componentes se inspiran en una escala de aprendizajes percibidos en una
experiencia curricular en psicología (Aguirre-Morales y Tantaleán-Terrones, 2021). En esta
misma línea, se incluye además la satisfacción del estudiante con el proceso, tal como se ha
evaluado en diferentes contextos (Tsang et al., 2021; Wang et al., 2021), variable que ha sido
adaptada en este estudio a las particularidades de la enseñanza COIL.
5
Asimismo, al planteamiento previo se suma el uso de la tecnología en entornos virtuales y
la interacción entre estudiantes de diferentes países, elementos propios del contexto para
el aprendizaje virtual que facilita el encuentro intercultural. El aprovechamiento tecnológico
suele explorarse mediante preguntas abiertas desde un enfoque cualitativo, mientras que
la dimensión intercultural se evalúa con frecuencia a través de escalas validadas, como la
Escala de Inteligencia Cultural (Ang et al., 2007), la cual ha sido ampliamente utilizada en la
medición de la ecacia intercultural (Hackett et al., 2023).
Cabe indicar que no se ha establecido un consenso sobre las herramientas para medir los
efectos de las intervenciones de COIL (Ramstrand et al., 2024); tampoco existe un sustento
teórico especíco que las respalde. No obstante, ante el reto inminente, esta investigación
propone sentar las bases para la generación de un modelo explicativo al respecto, mediante
un planteamiento provisional que asume la evaluación de la metodología COIL como un
constructo de cinco componentes, fundamentado en la percepción del estudiante (usuario),
según se observa en la Figura 1.
Figura 1
Modelo propuesto para la evaluación de la percepción de la experiencia COIL
Fuente: Elaboración propia
Una enseñanza del emprendimiento que funcione correctamente requiere metodologías
orientadas a los aspectos prácticos y actitudinales del estudiante (Gunathunge, 2020).
Esto implica una evolución de criterios metodológicos, que pasan de “enseñar sobre el
emprendimiento” a “educar a través del emprendimiento” (Linton y Klinton, 2019). Se trata
de una condición que incide en el desarrollo de competencias mediante la identicación
de oportunidades y la consolidación de una mentalidad creativa, resiliente y empática
(Semerikov et al., 2020), dimensiones que este modelo pretende medir en el marco de la
experiencia COIL.
Metodología
Esta investigación es de tipo aplicada, pues evalúa la implementación de técnicas
de enseñanza en la resolución de problemas prácticos en la educación (González,
2021). Además, presenta un diseño no experimental de carácter descriptivo-
comparativo, con enfoque cuantitativo y alcance explicativo (Hernández, 2023).
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Participantes
La unidad de estudio estuvo conformada por estudiantes universitarios de la Universidad de
La Frontera (UFRO, Temuco, Chile) y de la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM,
Lima, Perú), matriculados en la asignatura de Emprendimiento, de un semestre de duración,
en la cual desarrollaron un proyecto COIL en equipos internacionales e interdisciplinarios
guiados por docentes chilenos y peruanos. La selección se realizó mediante muestreo no
probabilístico intencional (Hernández, 2023), donde se incluyó a la totalidad de estudiantes
matriculados, razón por la cual no se calculó el tamaño muestral. En total participaron 153
estudiantes de entre 20 y 24 años (x = 22,02; s = 1,08); 92 (60 %) hombres y 61 (40 %)
mujeres. Asimismo, 93 (61 %) estudiantes provenían de la UFRO y cursaban programas de
Ingenierías Civiles, mientras que 60 (39 %) pertenecían a la UNALM y estudiaban Ingeniería
de Gestión Empresarial. La asignatura es electiva en Chile y obligatoria en Perú.
Instrumentos y materiales
Escala de percepción del aprendizaje colaborativo internacional en línea (EP-COIL). Se
diseñó un instrumento especíco para este estudio, elaborado por mentores en metodología
COIL con asesoría especializada en psicometría. La escala se construyó en función de
cinco dimensiones: aprendizajes C-P-A (10 ítems), aprovechamiento tecnológico (6 ítems),
desempeño docente (9 ítems), interacción intercultural (7 ítems) y satisfacción COIL (5 ítems).
Estas constituyen un total de 37 reactivos, los cuales fueron sometidos a juicio de expertos,
quienes, a su vez, evaluaron su claridad, relevancia y pertinencia, de acuerdo con los criterios
de Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez (2008). El panel de evaluación estuvo integrado por
cuatro especialistas: dos investigadores en psicometría, un experto en metodología COIL y
un metodólogo en docencia universitaria.
El análisis del coeciente de validez de la escala fue de 0,933 en su valoración general
(categoría excelente), y valores de 0,893 a 0,960 por dimensión, situados entre las categorías
de bueno y excelente (Aiken, 1985). Asimismo, como aporte a la validez de contenido y
consistencia interna del instrumento, se realizó el análisis ítem-test, alfa de Cronbach (α) y
omega de McDonald (ω). Los indicadores obtenidos en este proceso de evaluación resultan
favorables, lo que evidencia una validez adecuada y una abilidad excelente del instrumento
(véase Tabla 1).
Tabla 1
Análisis de validez ítem-test y abilidad del instrumento COIL en general y por dimensiones
Dimensión Correlación ítem-total
corregida (r_itc) Alfa (α) Omega (ω)
Escala general > 0,529 0,977 0,977
Aprendizaje > 0,736 0,956 0,958
Aprovechamiento tecnológico > 0,791 0,929 0,930
Desempeño docente > 0,576 0,937 0,938
Interacción intercultural > 0,715 0,938 0,939
Satisfacción COIL > 0,793 0,961 0,961
Fuente: Elaboración propia.
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Experiencia curricular COIL Chile – Perú
La asignatura se desarrolló en el marco del diseño, implementación y ejecución de proyectos
de emprendimiento, con base en la herramienta de planicación estratégica Lean Canvas y
en el soporte metodológico de la Fundación Wadhwani. Esta entidad colaboró con la UNALM
y la UFRO durante los años 2023 y 2024. Esta iniciativa trascendió hacia un proceso de
aprendizaje internacional en línea entre las universidades antes mencionadas.
La asignatura se estructuró con los componentes de Lean Canvas: a) identicación del
problema/cliente, b) denición de la solución, c) establecimiento de la estrategia de negocio
y d) medición del éxito. El producto nal implicó el diseño, implementación y ejecución
de un emprendimiento aplicado en Chile y Perú hasta la fase de prueba con adaptadores
tempranos. A continuación, se presentan los elementos que orientaron el diseño,
implementación y ejecución de la asignatura bajo los parámetros de la metodología COIL.
Procedimiento
La investigación implicó diversas acciones e hitos encadenados, entre los cuales se
consideraron las coordinaciones interinstitucionales necesarias para formalizar la asignatura
en las casas de estudio involucradas, la articulación entre los docentes y los mentores de la
Fundación Wadhwani, la gestión de los accesos a las plataformas en las que se desarrollaron
las sesiones, y la planicación y diseño del instrumento destinado a medir la experiencia COIL
desde la perspectiva del estudiantado. Asimismo, se llevó a cabo la conformación de grupos
interculturales, la ejecución de la asignatura y la aplicación del instrumento de percepción
mediante un formulario en línea durante la última sesión de clase.
Una vez concluido el proceso de evaluación, se elaboró la base de datos, la cual fue
exportada y codicada en Excel y SPSS. Para el análisis descriptivo, se elaboraron baremos
en función de los puntajes mínimos y máximos de la variable general y sus dimensiones,
con el n de establecer los rangos de puntuación que determinan los niveles alto, medio y
bajo. Además, la escala de percepción nal se obtuvo mediante la sumatoria de las cinco
dimensiones explicadas en la concepción del modelo en el apartado anterior.
Análisis de datos
Se efectuó un análisis descriptivo de frecuencias y porcentajes de los niveles de percepción
de los estudiantes, previa revisión de datos perdidos y eliminación de valores atípicos.
Posteriormente, se aplicó un análisis de normalidad en los distintos grupos de comparación
según sexo y país (puntuación obtenida); también, para las dimensiones COIL (puntajes
transformados a promedio por ítem), con el propósito de determinar la pertinencia de
utilizar pruebas paramétricas o no paramétricas en los análisis comparativos. Finalmente, se
incorporó la medición del tamaño del efecto como indicador complementario para las dos
primeras comparaciones. Las pruebas utilizadas fueron t de Student y U de Mann-Whitney
para muestras independientes y la prueba de Friedman de grupos relacionados. Para el
tamaño del efecto se empleó delta de Cohen y su correspondiente no paramétrica, r de
Pearson. Todo el procedimiento se desarrolló con los paquetes estadísticos SPSS (versión
29) y RStudio (versión 4.5.1).
8
Resultados
El análisis descriptivo de la percepción de la experiencia COIL reeja un mayor porcentaje
de estudiantes en el nivel alto para la variable total, con valores que oscilan entre el 59 %
y el 82 % en los 153 estudiantes evaluados. Asimismo, entre las estudiantes mujeres, los
porcentajes en este nivel varían entre el 61 % y el 90 %, mientras que en los estudiantes
hombres el rango se sitúa entre el 58 % y el 78 %. En ambos casos, destacan especialmente
las dimensiones de aprovechamiento tecnológico y desempeño docente.
Tabla 2
Niveles de percepción de la experiencia COIL para el grupo general y según sexo
Grupo Nivel
AAT DD II SC EP-COIL
f % f % f % f % f % f %
General
n = 153
Alto
Medio
Bajo
107
41
5
70 %
27 %
3 %
126
25
2
82 %
16 %
1 %
124
28
1
81 %
18 %
1 %
90
56
7
59 %
37 %
5 %
108
38
7
71 %
25 %
5 %
115
36
2
75 %
24 %
1 %
Mujeres
n = 61
Alto
Medio
Bajo
48
11
2
79 %
18 %
3 %
55
5
5
90 %
8 %
8 %
52
8
1
85 %
13 %
2 %
37
23
1
61 %
38 %
2 %
47
12
2
77 %
20 %
3 %
48
12
1
79 %
20 %
2 %
Hombres
n = 92
Alto
Medio
Bajo
59
30
3
64 %
33 %
3 %
71
20
1
77 %
22 %
1 %
72
20
0
78 %
22 %
0 %
53
33
6
58 %
36 %
7 %
61
26
5
66 %
28 %
5 %
67
24
1
73 %
26 %
1 %
Nota: A = Aprendizajes; AT = Aprovechamiento tecnológico; DD = Desempeño docente; II = Interacción
intercultural; SC = Satisfacción COIL; EP-COIL = Escala de percepción COIL.
El análisis comparativo según el sexo reporta la inexistencia de diferencias signicativas
entre estudiantes mujeres y hombres respecto a la percepción de la experiencia COIL, tanto
en la puntuación total como en sus dimensiones, con p > ,087. Asimismo, se observa el
predominio de un tamaño del efecto d = -271 y r < ,138 (véase Tabla 3).
Tabla 3
Comparación de la percepción de la experiencia COIL, según sexo
Variable Grupo x s gl t αd
EP-COIL Hombres
Mujeres
146,89
153,38
24,403
23,179 151 -1,658 ,956 -,271
Variable Grupo Rango
promedio SE gl U αr
Aprendizajes Hombres
Mujeres
73,57
82,18 267,334 151 3122,000 ,237 ,095
Aprovechamiento
tecnológico
Hombres
Mujeres
72,09
84,41 264,343 151 3258,000 ,087 ,138
Desempeño
docente
Hombres
Mujeres
72,36
84,00 265,808 151 3233,000 ,108 ,129
Interacción
intercultural
Hombres
Mujeres
73,52
82,25 266,695 151 3126,000 ,229 ,097
Satisfacción COIL Hombres
Mujeres
72,62
83,61 262,483 151 3209,000 ,125 ,124
Nota: El total de estudiantes hombres fue de 92, mientras que el total de estudiantes mujeres fue de 61.
9
Con respecto al país de procedencia del estudiantado, el análisis reeja diferencias
respecto a la variable COIL total en y las dimensiones aprendizajes, interacción intercultural
y satisfacción COIL (p < ,045). Sin embargo, solo la dimensión interacción intercultural
presenta un tamaño del efecto pequeño (r < ,231), que favorece a los estudiantes peruanos
frente a los chilenos (véase Tabla 4).
Tabla 4
Comparación de la percepción de la experiencia COIL según país de procedencia
Variable Grupo Rango promedio SE gl U αd
EP-COIL Chile
Perú
70,60
86,93 267,48 151 3385,500 ,026 ,179
Aprendizajes Chile
Perú
71,26
85,89 266,57 151 3323,500 ,045 ,161
Aprovechamiento
tecnológico
Chile
Perú
73,57
82,18 267,334 151 3122,000 ,237 ,095
Desempeño docente Chile
Perú
73,12
83,01 265,05 151 3150,500 ,174 ,109
Interacción intercultural Chile
Perú
68,80
89,71 265,93 151 3552,500 ,004 ,231
Satisfacción COIL Chile
Perú
70,77
86,66 261,73 151 3369,500 ,027 ,178
Nota: El total de estudiantes chilenos fue de 93 y peruanos, 60.
Según la comparación de las puntuaciones equivalentes de las dimensiones de la percepción
COIL, se observa que el mayor rango promedio se ubica en la dimensión aprovechamiento
tecnológico (M = 3,37) y el menor en interacción intercultural (M = 2,41). Asimismo, la prueba
de Friedman indicó diferencias signicativas entre los cinco factores (p< ,005). Este resultado
justicó el análisis post hoc con la corrección de Bonferroni (comparaciones por pares), en
el que se identicaron diferencias signicativas en 5 de las 10 comparaciones (pajust < ,005).
En detalle, interacción intercultural diere de la satisfacción COIL, el desempeño docente y
el aprovechamiento tecnológico; mientras que aprendizajes (C-P-A) diere del desempeño
docente y el aprovechamiento tecnológico (véanse Figura 3 y Tabla 5).
Figura 3
Comparación por pares para las dimensiones de la percepción COIL (Chile – Perú)
Fuente: Elaboración propia
Nota: El color azul indica las diferencias signicativas y el rojo en las que no hay.
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Tabla 5
Prueba de Friedman y comparaciones post hoc con corrección de Bonferroni para las
dimensiones de la EP-COIL
Prueba X2gl p
Friedman 58,188 4 < .001
Comparación (M1 – M2) ΔR zpajust
Interacción intercultural – Satisfacción COIL
Interacción intercultural – Docente
Interacción intercultural – Aprovechamiento tecnológico
Aprendizajes (C-P-A) – Docente
Aprendizajes (C-P-A) – Aprovechamiento tecnológico
-0,784
0,908
0,958
-0,618
-0,667
-4,339
5,026
5,297
-3,417
-3,688
,000
,000
,000
,006
,002
Nota: χ² = Chi-cuadrado; gl = grados de libertad; ΔR= diferencia de rangos; z = estadístico estandarizado; pajust =
p ajustado con corrección de Bonferroni. Nivel de signicación: p < .05.
Discusión
La satisfacción con el modelo COIL, el aprovechamiento tecnológico y la percepción
sobre el docente superan de manera notable la interacción intercultural en la experiencia
del estudiantado. Esta diferencia puede deberse, en parte, a los procesos de adaptación
comunicacional entre ambos países. Si bien el español chileno incorpora modismos
y un estilo comunicativo más informal y directo, lo que puede representar desafíos de
comprensión para otros hispanohablantes, el español empleado por los estudiantes
peruanos tiende a ser más neutro y formal, características que pueden inuir en la uidez
de la interacción. Aun así, la metodología COIL es altamente efectiva, ya que favorece el
desarrollo de la competencia intercultural en términos de inteligencia cultural (Hackett et al.,
2023). Por lo tanto, el diseño de la experiencia es clave para mitigar las barreras culturales y
maximizar el desarrollo de habilidades blandas.
En cuanto al análisis entre países, se observa una ventaja sistemática y estadísticamente
signicativa a favor de Perú en cuatro variables: EP-COIL, aprendizajes, interacción
intercultural y satisfacción COIL. Algunos aspectos relacionados con la aplicación de la
estrategia y con el contexto institucional podrían haber inuido en este resultado. Por un
lado, para los estudiantes chilenos, la asignatura es de carácter electivo, mientras que para
los estudiantes peruanos es parte de su formación profesional, lo que suele asociarse a
una actitud más proactiva hacia el estudio y al interés por desarrollar competencias que
aporten un valor añadido a su labor profesional (Alemany et al., 2016). Por otro lado, existen
diferencias en el contexto académico: la Universidad de La Frontera es regional y estatal,
ubicada en una zona con menor desarrollo industrial, mientras que la Universidad Nacional
Agraria La Molina se encuentra en Lima, una ciudad con más de diez millones de habitantes
y una actividad industrial signicativamente mayor. Además, la diferencia horaria entre ambos
países —con Chile dos horas por delante de Perú— pudo haber incidido en la disposición
a trabajar, dado que las clases se impartían desde las 18:00 hasta las 21:00 horas en
el horario chileno. En contraste, no se observaron diferencias entre países en cuanto al
aprovechamiento tecnológico y el desempeño docente.
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Al mantener niveles similares de desempeño docente y aprovechamiento tecnológico, el
grupo de Perú percibe mayores niveles de aprendizaje, mejor interacción intercultural y
una satisfacción más alta con experiencia COIL. La dimensión de aprendizajes (C-P-A)
aparece de manera consistente por debajo de las de docencia y tecnología, mientras que
los elementos que impulsan la satisfacción COIL están en un nivel alto y muestran un efecto
sostenido. Por su parte, interacción intercultural ocupa una posición intermedia. Estos
resultados refuerzan que la formación docente es esencial para aprovechar al máximo
COIL, ya que el profesorado debe preparar a los estudiantes para las exigencias del mundo
globalizado (Huertas-Abril y Palacios-Hidalgo, 2023). Para lograr una internacionalización más
inclusiva en el país de origen, es crucial incorporar facilitadores y, simultáneamente, abordar
los desafíos del componente COIL. Esto asegura una integración uida de la estrategia COIL
en el desarrollo futuro de los cursos académicos (Naicker et al., 2021).
Según los resultados del estudio, se observa una valoración general alta (75 %) en
la percepción de la experiencia COIL por parte de los estudiantes. Estos hallazgos
coinciden con los reportados en estudiantes colombianos y mexicanos, quienes valoran la
satisfacción COIL como un proceso de aprendizaje altamente signicativo en los ámbitos
educativo y emocional (Montoto-González et al., 2024; Restrepo-Maya, 2022). De igual
manera, Rodríguez-Marconi et al. (2023) informan resultados concordantes en estudiantes
de fonoaudiología chilenos y argentinos. Cabe señalar que no se identicaron otras
investigaciones que evalúen con precisión las dimensiones propuestas en el instrumento de
percepción. Sin embargo, algunas experiencias destacan los benecios que una experiencia
COIL ofrece tanto a docentes como a estudiantes, lo que propicia un compromiso mutuo
en la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje (Cipagauta, 2022). Asimismo, en
el análisis descriptivo se observa una mayor proporción de mujeres con una valoración alta
en este sentido; pero en el análisis comparativo estas diferencias no son signicativas y, por
ende, presentan un tamaño del efecto nulo.
Conclusiones
Al nalizar el estudio, se observa una percepción muy favorable hacia la experiencia
COIL, tanto a nivel general como en cada una de sus cinco dimensiones, en el total de
participantes y según sexo, aunque con porcentajes ligeramente mayores en mujeres. No
obstante, la comparación de rangos no mostró diferencias signicativas entre ambos sexos;
pero sí se identicaron diferencias según país, con puntajes más altos en los estudiantes
peruanos en las dimensiones de aprendizajes (C-P-A), interacción intercultural y satisfacción
COIL.
La comparación entre las cinco dimensiones de la percepción COIL también evidenció
diferencias signicativas, tanto de forma global como por pares. La interacción intercultural
mostró contrastes importantes con el aprovechamiento tecnológico, la satisfacción COIL
y el desempeño docente. A su vez, el aprovechamiento tecnológico se diferenció de los
aprendizajes (C-P-A), y esta última dimensión también dirió del desempeño docente.
Finalmente, se destaca que el aprovechamiento tecnológico obtuvo el rango promedio más
alto, mientras que la interacción intercultural y aprendizajes (C-P-A) registran valores más
bajos.
12
A partir de los resultados del estudio, se sugiere incrementar la valoración de las dimensiones
con menor rango promedio (interacción intercultural y aprendizajes [C-P-A]); en este
sentido, para la interacción intercultural, se propone reforzar actividades guiadas, incluir
objetivos interculturales explícitos y asignar roles binacionales para equilibrar la participación.
Asimismo, es pertinente aplicar evaluación formativa hacia la construcción de vínculos
de conanza que permitan identicar y resolver las diferencias que puedan surgir durante
el proceso y lograr un equilibrio en la participación de los equipos internacionales. En
función de la dimensión de aprendizajes, se sugiere alinear las rúbricas y evidencias con
los objetivos formativos y hacer más visible el logro de aprendizajes mediante estrategias
de metacognición. Respecto a la satisfacción COIL, se recomienda claricar expectativas
desde el inicio, ofrecer retroalimentación oportuna y realizar un cierre reexivo conjunto entre
ambos países. Como implicancia del estudio, se propone una investigación que evalúe
las propiedades psicométricas del instrumento y determine sus criterios de validez de
constructo.
Recibido: 16/9/2025 | Revisado: 26/9/2025 | Aprobado: 23/11/2025 | Publicado:
23/1/2026
Contribución de autoría:
Karen Andrea Morales-Muñoz: conceptualización, investigación, administración del proyecto,
recursos, redacción – borrador original, redacción – revisión y edición.
Lizley Janne Tantalean-Terrones, análisis formal, metodología, investigación, validación,
visualización, redacción – borrador original, redacción – revisión y edición.
Sergio Gallegos-Soto: investigación, administración del proyecto, recursos, redacción –
borrador original.
Jimmy Oscar Callohuanca-Aceituno: investigación, administración del proyecto, supervisión,
redacción – borrador original, redacción – revisión y edición.
Financiamiento: Financiado bajo la resolución exenta 2282/2023, por el Proyecto de
Desarrollo e Innovación Docente DID23-0023 - Emprendimiento sin Fronteras: Una
Experiencia COIL entre Chile y Perú, de la Universidad de La Frontera, Temuco, Chile.
Declaración de conicto de intereses: Todos los autores declaran no tener conictos de
interés.
Declaración de ética: Se aseguró la participación voluntaria de los estudiantes mediante
consentimiento informado. Todos los datos fueron anonimizados con un código, ningún dato
personal fue utilizado en el análisis.
Data set: Los datos no se alojaron en un repositorio de acceso abierto, debido a que se
encuentran comprometidos en el desarrollo de la segunda etapa de la investigación.
13
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