Estrategias que inciden en el desarrollo de la comprensión
lectora en contextos digitales: caso Lengua Española Básica II
(UASD)
Strategies that affect the development of reading comprehension in digital contexts: case
Basic Spanish Language II (UASD)
Recibido: 19 de octubre de 2020 / Aprobado: 18 de noviembre de 2020
Resumen
En este artículo se parte de la idea de que la producción
textual constituye un criterio clave para la evaluación de
la comprensión lectora en textos digitales. Por ello, se
asume que cualquier propuesta pedagógica que tenga
como fin propiciar el desarrollo de la comprensión lectora,
pero que no contemple como resultado de lectura la
Gerardo Roa Ogandoa
producción textual, resulta insuficiente. En este sentido, el
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO
objetivo general de la investigación ha sido identificar las
DOMINGO
estrategias con las que se abordan los textos digitales en
groa56@uasd.edu.do
la asignatura “Lengua Española Básica II” (semestre 2020-
2) que oferta la Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD) en modalidad virtual. En el marco teórico se
plantea el neologismo “cosmolingüística” porque designa
un enfoque teórico capaz de conjugar distintos modelos
semiolingüísticos, en contextos virtuales. Se empleó una metodología cualitativa-hermenéutica.
Esto implicó describir las unidades didácticas. Asimismo, se elaboró una rúbrica para orientar el
análisis. Los resultados indican que un porcentaje importante de las estrategias llevadas a cabo
en dicha clase se orientan al desarrollo de la comprensión lectora de textos digitales por lo que se
sugiere continuar estas buenas prácticas.
Palabras clave: Estrategias pedagógicas; comprensión lectora; producción textual; textos digitales;
cosmolingüística.
Abstract
This article starts from the idea that textual production constitutes a key criterion for the evaluation
of reading comprehension in digital texts. Therefore, it is assumed that any pedagogical proposal
that aims to promote the development of reading comprehension, but does not consider textual
production as a result of reading, is insufficient. In this sense, the general objective of the research
has been to identify the strategies with which digital texts are approached in the subject “Basic
Spanish Language II” (semester 2020-2) offered by the Autonomous University of Santo Domingo
(UASD) in virtual mode. In the theoretical framework, the “cosmolinguistic” neologism is proposed
because it designates a theoretical approach capable of combining different semiolinguistic models,
in virtual contexts. A qualitative-hermeneutical methodology was used. This involved describing the
teaching units. In addition, a rubric was developed to guide the analysis. The results indicate that
a significant percentage of the strategies carried out in said class are aimed at the development of
reading comprehension of digital texts, which is why it is suggested to continue these good practices.
Keywords: Pedagogical strategies; reading comprehension; textual production; digital texts;
cosmolinguistics
a. Doctor en Filosofía del lenguaje. Máster en Filosofía en un Mundo Global. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Profesor/Investigador de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD). Para contactar al autor: groa56@uasd.edu.do
CÓMO CITAR: Roa Ogando, G. (2021). Estrategias que inciden en el desarrollo de la comprensión lectora en contextos digitales, caso: Lengua Española Básica II.
Cuaderno de Pedagogía Universitaria, Vol. 18, n.º 35, enero-junio, pp. 18-27
18
de excluidos sociales les permite sólo textear en
1. Introducción
las redes sociales y no en los entornos virtuales
de aprendizaje (Merejo, 2020, párr. 12).
Desde la aparición del ciberespacio de Internet,
a finales del siglo XX, la enseñanza virtual ha
El problema, estricto sensu, del desarrollo
representado un reto, sobre todo, para las
de la comprensión lectora ha sido estudiado
universidades tradicionales. Algunas de estas
notablemente, desde afuera y desde adentro de
instituciones empezaron a incluir la modalidad
los contextos virtuales. Reluce la investigación
virtual como alternativa para la enseñanza,
realizada por Saldívar y Labreda. Se trata de
aunque con cierta resistencia al cambio. Las
un estudio que tuvo como objetivo “analizar qué
objeciones se han cimentado en dudas respecto
estrategias ayudan al alumno a tener un alto
a la calidad de los procesos de comprensión
nivel de comprensión lectora”. En consecuencia,
lectora y a la producción escrita. No obstante, la
la pregunta que respondió es: “¿Cuáles son
Pandemia del COVID-19 ha conminado a centros
las estrategias didácticas que desarrollan
educativos, preuniversitarios y universitarios,
la comprensión lectora en los alumnos de
a desarrollar casi todos sus programas en
cuarto grado de educación primaria?”. Como
modalidad virtual y a distancia. Si las dificultades
resultado, la investigación describe estrategias
para la comprensión lectora relucen en los
que presentan cierta orientación hacia la
entornos presenciales, ha de esperarse que la
comprensión lectora, pero las mismas no están
enseñanza virtual plantee un problema mayor,
dirigidas hacia la lectura digital universitaria
ya que la misma exige el rol de actores con
(Saldívar y Labreda, 2020, p. 31).
criterios suficientes y necesarios para pensar
nuevas formas que propicien el desarrollo de la
comprensión lectora, a partir de textos digitales
Una segunda investigación corresponde a
Scalerandi (2020). Con su estudio se analizaron
(Merejo, 2020; Roa, 2020).
textos digitales en función de la lectura crítica.
La finalidad fue mostrar la necesidad de
A este problema se suman factores externos que
desarrollar nuevas competencias orientadas
limitan los procesos de comprensión y producción
a la producción textual como resultado de la
lectora. El principal está directamente vinculado
comprensión lectora. La autora sostiene, en lo
con la conectividad. Según la periodista Julissa
que respecta a nuevos formatos que irrumpen
Álvarez, la cantidad de personas con acceso a
en la era digital, que “está claro que el acceso al
Internet supera la mitad de la población mundial,
conocimiento se da principalmente a través de la
con 5, 112 billones, el equivalente a un 67%
lectura en pantalla (…), por lo cual resulta muy
de usuarios. Esta investigadora cita el estudio
evidente que se requieren nuevas competencias
Hootsuite1 para señalar que de los 10.9 millones
lectoras relativas al manejo eficiente y crítico
de habitantes de la República Dominicana, el
de textos multimodales”, etcétera (Scalerandi,
77.8% tiene acceso a internet a través de su
2020, p. 61).
dispositivo electrónico (Álvarez, 2019, párr. 4).
No obstante, la cifra de usuarios de las redes
El artículo concluye afirmando que las
sociales anunciada por esta investigadora
competencias requeridas para afrontar la
no garantiza la eficacia de la aplicación de
diversidad textual-digital envuelven cambios
estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora de textos digitales, puesto que la brecha
psicocognitivos importantes. Estos cambios
digital sigue constituyendo una limitación para
hacen insoslayables “los hábitos de búsqueda,
selección, clasificación y validación de los datos
un alto porcentaje de los maestros y estudiantes
obtenidos y, asimismo, del desarrollo de una
dominicanos, como lo señala Merejo (2020),
disciplina atencional específica, toda vez que
quien indica que, aunque en el país han sido
nuestros estudiantes ya no están expuestos
favorecidos dos millones de estudiantes con
entrega de computadoras, las mismas “no están
principalmente a textos impresos”. En los
entornos digitales “el internauta «salta» de un
equipadas en contenidos ni programas para la
recurso a otro en cuestión de segundos, casi
docencia virtual”. Añade que, aunque la población
sin darse cuenta, lo cual conduce a que pierda
dominicana que posee un dispositivo electrónico
fácilmente el contexto situacional en el que se
alcanza el 70.7%, estos, en su mayoría, son
prepago y de personas que viven en sectores
inserta su texto” (Scalerandi, 2020, p. 60).
de pobreza moderada y pobreza extrema”, por
lo que las mismas presentan serias dificultades
Un tercer artículo analiza el rol de los libros
para acceder a los textos digitales. La condición
interactivos digitales como estrategia para
1. Institución que mide periódicamente las tendencias de las redes sociales y otros entornos virtuales. La web oficial puede ser consultada a través del enlace:
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la comprensión lectora. González Morales y
2. Aspectos teóricos
Cataña Pazmiño describen en su investigación
la necesidad de una plataforma digital orientada
La lectura digital debe entenderse como la
al fomento de la lectura digital crítica. Por tal
actividad visual que se realiza a través de una
razón, los investigadores proponen estrategias
pantalla, involucrando algún tipo de dispositivo
interactivas para la lectura de un libro digital. Para
digital. Es importante, además, abordarla como
ello crearon un entorno virtual de aprendizaje
proceso interactivo en el cual los lectores utilizan
(González Morales y Cataña Pazmiño, 2020).
sus conocimientos previos para interactuar con
el texto y construir significado, especialmente
Estas y otras investigaciones consultadas
si pensamos en lectura de textos digitales.
muestran la necesidad de pensar nuevas
Este concepto se ilustra con las acotaciones
formas de propiciar la lectura digital, pese a
de Gordón (2006) que indican que este tipo
las limitaciones externas a los procesos de
de lectura es el que se desarrolla en cualquier
enseñanza y aprendizaje. En los últimos tres
tipo de pantalla
(…) que permite visualizar
antecedentes citados, se reconoce que, si
correctamente los contenidos
(textuales,
la lectura no contempla la producción como
iconográficos o audiovisuales). Es la lectura
estrategia para evaluar la comprensión, resulta
que
“se desarrolla en diferentes tipos de
insuficiente para afrontar la hipertextualidad,
dispositivos con alternancias según los textos
imperante en el ciberespacio de Internet.
y las prestaciones que ofrecen los mismos:
Tablet, e-reader o dispositivos dedicados, que
Los objetivos de la investigación, cuyo
emplean la tinta electrónica, Smarphones y
resultado tangible lo constituye el presente
ordenadores tanto portátiles como de mesa son
artículo, plantea, en primer orden, identificar las
los principales espacios en los que se desarrolla
estrategias empleadas por los docentes para
ésta”. (Gordón, 2006, párr. 1).
propiciar el desarrollo de la comprensión lectora
de los estudiantes de la UASD en el contexto
No obstante, el concepto de lectura anterior
de la pandemia y, por lo tanto, en la modalidad
sería insuficiente si se obviara el hecho de que
virtual. Con el segundo objetivo se planteó
en la era digital los textos no son sólo verbales.
constatar los grados de importancia otorgados
La multimodalidad textual del ciberespacio
por los docentes a la producción escrita, en tanto
obliga a pensar nuevas formas de leer que
herramienta clave para evaluar la comprensión
implican, más allá de la visualización lineal de
lectora.
letras, otras destrezas audiovisuales, táctiles y
espaciales que, dada su naturaleza dinámica,
En definitiva, la pregunta que se responde en este
se vinculan con multiplicidad de otros textos
artículo es: ¿Cuáles estrategias están orientadas
multimodales. Por ello, el concepto de lectura
al desarrollo de la comprensión lectora con base
digital conlleva una nueva conceptualización
en la producción oral y escrita de los estudiantes
de texto que, más que lingüístico, hay que verlo
de la asignatura Lengua Española Básica II que
desde una semiolingüística heteróclita, dinámica
imparte la UASD durante el semestre 2020-2,
e interactiva (Pérez, 2019)2.
en modalidad virtual? Los resultados muestran
la importancia de seguir creando consciencia
Un concepto capaz de nombrar a los textos del
respecto a esta cuestión.
ciberespacio, incluso a los textos impresos, es
“cosmolingüística”. Se trata de un neologismo
Huelga advertir que las secuencias didácticas
que tiene como centro de interés epistemológico
correspondientes a la asignatura seleccionada
el estudio interdisciplinario de los “universos de
son producto de un plan de emergencia que
universos comunicativos”. Entre estos universos
se implementó para colaborar con un alto
se encuentra la lectura digital de textos verbales
porcentaje de los docentes, quienes no habían
y textos no verbales. El audiolibro, las webinars,
sido formados en enseñanza virtual previamente.
las miniseries, las películas, las presentaciones
Igualmente, todos los contenidos de las
interactivas de contenido que combinan
unidades son editables, por lo que cada profesor
imágenes con palabras, los largometrajes, así
ejercerá su derecho a libertad de cátedra para
como los textos verbales que se presentan en
agregar, sustituir o eliminar cualesquiera de las
diferentes formatos, constituyen el “universo de
estrategias y recursos.
universos comunicativos” a que refiere la
2. Los textos multimodales son aquellos que en la escritura combinan imágenes con palabras. En esta investigación este concepto se amplía, puesto que incluye los
vídeos, cortometrajes y largometrajes, los cuales se combinan imágenes en movimiento y sonidos con narrativa oral filmada (Farías y Araya, 2014).
20
denominación que en múltiples publicaciones he
lectora, en sentido general
(Carlino,
2005;
propuesto como una “cosmolingüística” (Roa,
2013). No obstante, sería insuficiente asumirla
2018)3.
sólo desde la perspectiva del texto verbal, sea
este impreso o digital, porque, sobre todo, los
Desde otra perspectiva, estas nuevas formas
textos semióticos compiten con los lingüísticos
de lectura resultan complejas. No se trata
en el ciberespacio. Asimismo, el desarrollo de
únicamente de la multiplicidad de voces o
las destrezas del pensamiento (discriminación,
heteroglosia planteada por Mijaíl Bajtín, como
generalización, inducción, deducción, análisis,
sucede cuando un enunciador plasma lo que
síntesis, determinación de nexos y sus
dice ser su propio discurso y, a la vez, cuando al
relaciones conceptuales, etc.) requiere de
hablar reproduce otras voces de otros autores,
una nueva intervención pedagógica que lleve
en los que fundamenta sus ideas (Arán, 2016).
consigo la tarea de implementar estrategias de
La lectura digital implica tanto la hipertextualidad,
comprensión de textos multimodales y digitales
introducida por Julia Kristeva, como el dialogismo
(Farías y Araya, 2014).
y la heteroglosia de Bajtín (2012), mecanismos
textuales que son de naturaleza compleja
En definitiva, las estrategias para la comprensión
(Villalobos, SF; Gutiérrez, SF). Por lo tanto, la
lectora de textos digitales se asumen en esta
lectura digital que se demanda requiere aprender
investigación como el conjunto de actividades
a aprehender dentro de dicha complejidad
sistematizadas y bien pensadas que organiza
ciberespacial. En vista de que los procesos
el docente con la finalidad de lograr que los
básicos propios de la lectura, entendida como
estudiantes puedan apropiarse de los nuevos
operación del pensamiento, siguen siendo
saberes y extrapolarlos a distintas situaciones de
los mismos
(Decodificación, almacenamiento
comunicación. Por tratarse de textos digitales,
y recuperación) estos no deben ser vistos
en los que la interactividad constituye una
únicamente sobre el soporte de textos verbales,
característica indispensable, las estrategias de
impresos o digitales, sino sobre el soporte de
aprendizaje para el desarrollo de la comprensión
textos multimodales.
lectora deben ser igual de multimodales e
interactivas, lo que implica la selección y
Por su parte, la comprensión constituye la primera
creación correcta de los recursos adecuados
fase del proceso de asimilación de la lectura.
para fomentar este tipo de lectura (Fonseca, et
Las estrategias de lectura que han surgido en
al, 2019).
el campo de la psicología del aprendizaje y de
la pedagogía se centran en esta primera fase,
3. Aspectos metodológicos
puesto que existe cierto acuerdo tácito, sobre
todo, con los avances en los estudios del cerebro
La investigación que produjo este informe es de
que refieren a la manera en que éste decodifica
naturaleza cualitativa, puesto que su intención
y procesa las informaciones (Cabrera y Fariñas,
ha consistido en evaluar las estrategias
2005).
empleadas por los profesores de la asignatura
Lengua Española Básica II de la UASD, con
Mientras el almacenamiento de información en
base en el desarrollo de la comprensión de
la memoria a largo plazo exige estrategias de
textos digitales. La técnica empleada, por lo
lecturas adecuadas; por ejemplo, las macro-
tanto, ha sido hermenéutica. Esta se materializó
rreglas propuestas por Teun van Dijk (1977,
con el diseño y posterior implementación de
1980); la recuperación, por su parte, es el proceso
una rúbrica, orientada a la interpretación de las
a través del cual un lector es capaz de reproducir
estrategias docentes. Tanto el universo como la
el contenido aprehendido, modificándolo gracias
muestra están compuestos por un total de siete
a operaciones asociativas que permiten asumir,
unidades didácticas. Las mismas corresponden
refutar, ampliar y reformular cada texto leído en
al contenido programado por la Cátedra de Letras
su propio contexto (Villalobos y Uceta, 2020). En
Básicas de la UASD para que sus docentes
el contexto de esta investigación, la producción
lo desarrollen en la asignatura seleccionada,
textual constituye un criterio clave para evaluar
durante el semestre virtual 2020-2.
la comprensión de la lectura de textos digitales.
Por su parte, la rúbrica empleada contiene
La teoría de la lectura académica constituye un
tres preguntas que indagan sobre el contenido
enfoque importante para abordar la comprensión
general de la asignatura Lengua Española Básica
3. El término “cosmolingüística” es una perspectiva teórica que empecé a trabajar desde el año 2013, con la publicación del libro: Lingüística cosmológica, así como con
una serie de artículos enmarcados en el programa de investigación: Discurso, cine e ideologías en la sociedad dominicana adscrito a la Dirección de Investigaciones de
la Facultad de Humanidades de la UASD.
21
Tabla No. 1: Etapas para el procedimiento metodológico implementado
Punto de partida
A partir del 15 de marzo de 2020, la pandemia del COVID-19 conminó a todas las
Logrado
universidades a impartir todas sus asignaturas en modalidad virtual y a distancia,
incluyendo a la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Primer momento
Se formula el proyecto en torno al tema de la lectura digital, en tanto el cambio de
Logrado
soporte impuesto por la docencia virtual
Segundo momento
Se participó en varios paneles con profesores expertos en enseñanza virtual y con
Logrado
otros que no habían tenido ningún tipo de experiencias previas. Se escucharon las
opiniones de los estudiantes presentes.
Tercer momento
Se obtuvo acceso a las unidades didácticas de la asignatura Lengua Española Básica
Logrado
II colgada en la plataforma virtual oficial de la UASD.
Cuarto momento
Se diseñó una rúbrica para el análisis de las unidades con base en los objetivos del
Logrado
proyecto.
Quinto momento
Se sometió el instrumento a la validación de expertos.
Logrado
Sexto momento
Se aplicó la rúbrica a las unidades, centradas en las estrategias para la comprensión
Logrado
de textos digitales.
Séptimo momento
Se redactó el informe final.
Logrado
II, versión digital. Se realizan inferencias sobre
la ha hecho idónea para aproximarse a los
las consignas, las actividades y las estrategias
objetivos de la investigación. Sin embargo,
con base en la lectura de textos multimodales.
como se señala en la introducción, todas las
Se constata la frecuencia de uso de estrategias
unidades son editables, lo que significa que
orientadas a la producción, previa lectura digital,
cada profesor empleará su criterio para incluir
desde un enfoque cosmolingüístico. Cada punto
las estrategias que considere idóneas: eliminar,
de la rúbrica es una pregunta abierta que por
sustituir y ampliar. Esta serendipia relativiza la
conveniencia metodológica facilita incluir todas
investigación, pero lejos de constituirse en una
las características presentes en cada una de las
debilidad, anuncia la necesidad de presentar los
unidades.
siguientes resultados de forma provisoria para,
en un segundo momento, ampliar los alcances
epistémicos.
El contenido de la asignatura Lengua Española
Básica II que oferta la Universidad Autónoma de
Santo Domingo (UASD) a sus más de doscientos
La siguiente tabla contiene las implicaciones
y/o gradaciones de los objetivos, hipótesis,
mil estudiantes fue readaptado por un equipo
variables, indicadores y fuentes que definen,
de especialistas del área, quienes en conjunto
grosso modo, esta investigación (Tabla No. 2):
conforman la Cátedra de Letras Básicas,
organismo dependiente de la Escuela de Letras
y esta, a la vez, correspondiente a la Facultad de
Esta matriz correlacional permeó todo el proceso
Humanidades de la UASD. Esta asignatura tiene
de investigación. Dada la naturaleza compleja
como prerrequisito el nivel I, por lo que se trata
de los textos multimodales del ciberespacio, se
de una continuación que hace mayor énfasis
propuso nuestro concepto
“cosmolingüística”,
en la producción textual. Esta característica
porque el mismo implica una cosmovisión que
Tabla No. 2: Matriz correlacional de la investigación
OBJETIVOS
Hipótesis
Variables
Indicadores
Contextos
Identificar las estrategias para
La comprensión de textos
Estrategias docentes
Guías didácticas, Consignas,
Docencia virtual conminada
el desarrollo de comprensión
digitales demanda estrategias
actividades.
por la COVID-19, Semestre
lectora de textos digitales
acordes con su naturaleza
2020-2 (UASD)
Comprensión lectora
presentes en el entorno virtual
compleja.
Exploración, inducción,
de aprendizaje (Moodle) de la
Textos digitales
distinción, asociación,
Contenido dirigido a la
asignatura Lengua Española
atención, generalización,
matrícula total de estudiantes
Básica II de la UASD,
análisis y síntesis.
de la UASD, más de
2000
correspondiente al semestre
estudiantes.
Plan
de
2020-2.
contingencia.
Artículos, cuentos, poesías,
novelas, webinars, tutoriales,
cortometrajes, largometrajes,
El cibermundo de Internet
wikis.
constituye el universo de
universos comunicativos de
textos multimodales, verbales
y no verbales.
Constatar
grados
de
Las consignas y el uso de los
Grados de importancia.
Consignas, tareas, recursos,
Plataforma Moodle versión
importancia concedidos por
recursos revelan importancia
criterios.
UASD
los docentes a la producción
que se otorga a la producción
Evaluación lectora.
escrita como herramienta clave
como criterio para la evaluación
Foro de debate, wikis,
para evaluar la comprensión
de la comprensión textual.
glosario, exposiciones
lectora.
Estrategias para la producción
oral y escrita.
filmadas, ensayos, síntesis,
resúmenes…
22
permite estudiar los textos del ciberespacio
y un espacio para la subida de los archivos a
en función del desarrollo de las destrezas del
la plataforma. La número dos contiene tres
pensamiento, cuyo proceso se compone por
webinars, un artículo hipervinculado y un foro
tres fases: decodificación, almacenamiento y
para la producción. En la unidad número tres hay
recuperación.
un vídeo que explica el contenido, juntamente
con las guías didácticas. En la unidad número
cuatro se visualiza un enlace para acceder a
4. Descripción general de los resultados
una teleconferencia programada en la aplicación
Jitsy, amén de un cuestionario con el que
Las estrategias que inciden en el desarrollo de la
se busca medir el nivel de comprensión del
comprensión lectora en contextos digitales están
contenido.
presentes en el contenido digital de la asignatura
Lengua Española Básica II, correspondiente
al semestre
2020-2. En todas las unidades
En la unidad número cinco se presenta una guía
observadas, de alguna manera u otra, se
didáctica y un espacio para subir las actividades
evidencia una perspectiva cosmolingüística, ya
adjuntas. En la unidad número seis hay una
que todos los recursos conectan con el universo
vinculación de un artículo publicado en una web
de universos comunicativos, lo cual constituye
denominada EcuRed. Finalmente, la unidad
el objeto de estudio de esta joven perspectiva
número siete contiene un archivo de descarga
científica. Las siete unidades de la asignatura
para rellenar y subir y un examen general que
en cuestión están compuestas por un total de
contiene preguntas objetivas.
veinte actividades. Siete son lecturas de textos
instruccionales, mientras que las restantes son
En la captura se observan tres consigas que
actividades para la producción textual.
orientan la interacción audiovisual con sendos
vídeos. En la textura de dichas consignas
Los ejes temáticos, sobre los que se montan las
se percibe un tono amigable que tiene como
estrategias, son: El arte de la comunicación y de
finalidad motivar a los estudiantes para que
la redacción (Unidad I); Estructura y desarrollo
vean los vídeos y apliquen los conocimientos
del párrafo (Unidad II); El resumen (Unidad III);
adquiridos a la redacción de textos. Por
Los modos de expresión: la exposición (Unidad
ejemplo, en la primera destaca la expresión: “La
IV); Los modos de expresión: la descripción
sapiencia de la maestra invitada”. En la segunda
(Unidad V); Los modos de expresión: la narración
se menciona la frase: ”Les presento a un súper
y el diálogo (Unidad VI); La oratoria (Unidad VII).
profesor, cuyas explicaciones les permitirán
aprender mucho”… En la tercera consigna se
Todas las actividades giran en torno a la
emplea la expresión “les ayudará”. Se trata,
descarga y subida de documentos, redacción de
como en las dos anteriores, de expresiones
textos, rellenado de cuestionarios, visualización
que inciden en la motivación de los estudiantes
de webinars y un examen final. Por ejemplo, la
para que asuman con entusiasmo la tarea de
primera unidad contiene un foro de presentación
aprender en la virtualidad.
Imagen I: Captura que muestra consignas y recursos de la unidad número 2.
23
Imagen II: Captura que contienen consignas de la unidad número 2
En sentido general, la primera consigna de
que no deberían faltar en ninguna clase virtual.
cada unidad refiere a la lectura de un texto o
visualización de vídeos que, primero, describen
Esta captura corresponde a la unidad número
los contenidos y objetivos; luego explica
dos, la cual destaca porque presenta tres
cómo deben ser realizadas las actividades
textos audiovisuales
(webinars) y un artículo
correspondientes. Los criterios para las
especializado vinculado del Centro Virtual
producciones apuntan a la evaluación de la
Cervantes. Esta unidad, igualmente, contiene
producción textual del estudiante, como cuando,
una rúbrica para la producción de párrafos
por ejemplo, se les solicita redactar un texto
expositivos como resultado de la comprensión
como resultado de analizar una breve narración.
de los textos digitales, verbales y no verbales.
Las demás consignas están dirigidas a la lectura
y a la producción de textos escritos, incluso en
la última unidad, la cual plantea el estudio del
Imagen III: Captura correspondiente a la unidad número 3
discurso oral.
Como se observa en la consigna, se solicita la
redacción de un párrafo como una manera de
evaluar el dominio del contenido de la unidad.
Se trata de una actividad altamente valorada
en el campo de la enseñanza basada en el
desarrollo de competencias, puesto que, si no
se les permite a los estudiantes extrapolar los
contenidos a las prácticas, resultaría insuficiente
la acción de sólo almacenar informaciones en la
memoria. Otro aspecto positivo en esta captura
En esta tercera captura se observan
es la presentación de un contexto adecuado para
dos consignas orientadas a descargar los
la producción escrita. En este caso, se propone
materiales con los que realizarán las tareas
el tema “Mi experiencia en el aprendizaje virtual”,
que posteriormente subirán a la plataforma.
un tema que no resultaría difícil de abordar, ya
Igualmente, hay un vídeo que explica el
que todos reciben la docencia de forma virtual.
contenido de dicha unidad. Se trata de tres
Finalmente, se observan seis criterios para la
consignas muy comunes en la enseñanza virtual
redacción, otro aspecto muy significativo para
de tipo asincrónico.
que los estudiantes sepan qué se espera de sus
producciones.
En las siete unidades se aprovecha de forma
positiva el universo de universos comunicativos
Un último aspecto que merece la pena destacar
que representa el ciberespacio de internet,
como positivo son las expresiones de cordialidad
puesto que se observa un grado importante
del docente, pues concluye con las expresiones:
de hipervínculos de textos semiolingüísticos.
“¡Les irá bien!”
“¡Adelante!”. Son expresiones
24
Aunque se plantea la lectura de textos verbales
vídeo, imágenes, escritura, etc.
que, en la mayoría de los casos, son textos
instruccionales, el hecho de que haya una
La complejidad a la que alude la cosmolingüística
combinación entre recursos verbales y no
es aprovechada adecuadamente, puesto que la
verbales, así como otros que refieren a la
hipervinculación se establece en una unidad y
imagen en movimiento, indica que quienes
otra, según los propósitos de estas. Por ejemplo,
trabajaron en la elaboración de dichas unidades
en la unidad número tres se hipervinculó un vídeo
lo hicieron de acuerdo con los principios de la
desde un canal de youtube.com, lo que permitió
cosmolingüística, la cual persigue fomentar una
la combinación de ese webinar con la lectura de
mirada compleja, como diversos y multimodales
dos textos más que aparecen hipervinculados.
son los textos del ciberespacio.
Los aspectos mejorables de estas unidades
5. Discusiones
didácticas, según informaciones obtenidas,
obedecen a que las mismas fueron el producto
Las estrategias para el desarrollo de la
de un plan de emergencia. Sin embargo, lo
comprensión lectora contenidas en la asignatura
que se discute no es la calidad del contenido
Lengua Española Básica II propician la lectura
presentado, sino el aprovechamiento y la
digital y su consecuente producción porque, en
aplicación de estrategias que inciden en el
un primer orden, los textos propuestos, salvo
desarrollo de la comprensión de textos digitales.
excepciones, tienen como finalidad direccionar
En estos aspectos es evidente la calidad del
la realización de actividades propias de la vida
contenido presentado.
académica. Se observa un equilibrio entre la
sistematización de dichas actividades y los
Dadas las circunstancias mundiales de la
espacios propuestos para que los estudiantes
pandemia, la presentación de esta asignatura
desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo.
es adecuada para responder al plan de
Sin embargo, en algunos casos se soslayan
contingencia de la universidad. Los más de
textos que pudieran permitir al estudiante activar
doscientos mil estudiantes de la universidad
las destrezas del pensamiento requeridas
estatal dominicana proceden, en su mayoría,
para internalizar información en la memoria a
de sectores marginales de la sociedad, por lo
largo plazo, como son: asociación, distinción,
que sus limitaciones económicas constituyen un
generalización, inducción, deducción, análisis,
muro que les impide acceder a las profundidades
síntesis y determinación de nexos y sus
del ciberespacio, lugar en el que se encuentra el
relaciones conceptuales.
conocimiento profundo propio de las diferentes
áreas del saber. Como señala Merejo (2020), el
En segundo lugar, en cada unidad hay un
70.7% de la población dominicana no se conecta
espacio para la producción. En dos de los seis
al ciberespacio de internet porque su situación
casos observados se presentaron instrucciones
económica solo le permite comprar paquetitos
para aprender a enviar un correo electrónico
para enviar minimensajes. Esta pudiera ser
o un mensaje de texto, actividades que los
la razón por la que un parte importante de las
jóvenes realizan espontáneamente, tal vez sin
actividades aparece en forma de archivos
la formalidad requerida por la academia. Esta
descargables.
actividad es pertinente, ya que desde la academia
resulta necesario fomentar la redacción en las
6. Conclusiones
redes sociales, empleando de forma correcta la
normativa escrita.
El primer objetivo de esta investigación apunta
a la identificación de estrategias para el
Una de las características de la lectura digital,
desarrollo de la comprensión de textos digitales,
abordada en el marco teórico, tiene que ver
tomando como criterio para la evaluación de
con la hipertextualidad y la heteroglosia, lo cual
esta la producción textual. En ese sentido,
equivale a la multiplicidad de voces o de textos
se identificaron estrategias orientadas a los
sobre un mismo asunto. Se apuntó en el marco
fines señalados. Tal vez en una situación
teórico que la perspectiva de los propulsores
normal de aprendizaje se pueda hacer un
de ambos conceptos se centra en los textos no
mejor aprovechamiento de otras estrategias
digitales y no multimodales. Por tal razón, se
con base en la multimodalidad textual que
propuso la cosmolingüística, por tratarse de una
presenta el ciberespacio de internet, partiendo
transteoría que contempla el uso y estudio de los
de una perspectiva cosmolingüística. Aunque
textos multimodales impresos y del ciberespacio
se plantea la realización de videoconferencias,
de internet, los cuales son el resultado de la
no se evidencian actividades para evaluar las
fusión de lo verbal y de lo no verbal, en forma de
competencias orales. Sin embargo, esto no
25
constituye en modo alguno debilidad, puesto que
(consultado el 22 de octubre de 2020).
la docencia programada incluye teleconferencias
que permitirán realizar clase sincrónicas,
Arán, P.
(2016). La herencia de Bajtín:
ocasión idónea para abordar la producción de
Reflexiones y migraciones. Córdoba: Centro
textos orales.
de Estudios Avanzados. Libro digital, PDF:
ISBN 978-987-1751-40-2.
Con el segundo objetivo se pretendió constatar los
grados de importancia que otorgan los docentes
a la producción escrita como herramienta clave
Bajtin, M. (2012). Estética de la creación verbal.
para evaluar la comprensión de textos digitales.
México: Editorial Siglo XXI. Traducción de
Se colige que los profesores importantizan la
Tatiana Bubnova.
producción escrita, puesto que en las siete
unidades estudiadas se plantea la redacción de
textos a partir de la lectura de otros textos. Lo
Cabrera Albert, J. y Fariñas León, G. (2005).
que tal vez pudiera ser mejorable es el hecho de
El estudio de los estilos de aprendizaje
que cada profesor tiene la facultad y el derecho
desde una perspectiva vigostkiana:
de editar estos contenidos y estrategias, una
una aproximación conceptual. Revista
condición que relativiza estos resultados a un
Iberoamericana de educación, 37(1), 1-10.
universo, por el momento, indeterminado.
Carlino, P.
(2005). Escribir, leer, y aprender
Se concluye sugiriendo la integración de más
recursos tecnológicos para la docencia virtual,
en la universidad. Una introducción a la
tales como las wikis, los talleres, la elaboración
alfabetización académica. Argentina: Fondo
de glosarios y la buena selección de bancos
de Cultura Económica.
de textos audiovisuales
(vídeos), juntamente
con la selección de artículos especializados
Carlino, P.
(2013). Alfabetización académica
procedentes de bases de datos electrónicos.
Asimismo, se sugiere a los docentes
diez años después. Revista mexicana de
familiarizarse con los textos digitales, no sólo
investigación educativa, 18(57), 355-381.
con los verbales, sino con la multimodalidad
que se expresa en forma de imágenes, música,
Farías, M. y Araya, C. (2014). Alfabetización
audiolibros,
cortometrajes,
largometrajes,
visual crítica y educación en lengua materna:
webinars, etc. como parte de la multimodalidad
que caracteriza al ciberespacio de internet. Esta
estrategiasmetacognitivas enla comprensión
diversidad cosmolingüística compensa, en parte,
lectora de textos multimodales. Colombian
el síndrome del abandono que suele acompañar
Applied Linguistics Journal, 16(1), 93-104.
a los entornos virtuales de aprendizaje, dada su
naturaleza asincrónica.
Fonseca, L., Migliardo, M. G., Simian, M., Olmos,
R., y León, J. A. (2019). Estrategias para
Ante todo, se sugiere reformular los programas
mejorar la comprensión lectora: impacto de
tradicionales de la enseñanza, de manera
que puedan ser reorientados hacia el estudio
un programa de intervención en español.
de los textos en contextos multimodales.
Madrid: Gredos.
Una competencia que se sugiere incluir es la
elaboración de blogs, páginas webs, canal
González Morales, M. y Cataña Pazmiño,
de youtube.com, etc. De ese modo se estaría
A.
(2020). Libro interactivo digital para
contribuyendo con la formación de los futuros
profesionales de acuerdo con los contextos
mejorar la comprensión lectora en
comunicativos y laborales del presente.
estudiantes de nivel medio
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