El mapa conceptual como estrategia para el estudio de la
Historia
The Concept Map as strategy for the study of History
Recibido: 19 de octubre de 2019 / Aprobado: 3 de noviembre de 2020
Resumen
En el presente artículo se analiza el impacto del uso
del mapa conceptual como estrategia para potenciar
la comprensión de los temas más complejos de la
asignatura de Historia en la universidad. El objetivo
específico de este estudio es mostrar los cambios
cualitativos y cuantitativos producidos en los estudiantes,
Mayra Leonarda
antes y después del empleo de la estrategia. A través
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA
MADRE Y MAESTRA (PUCMM)
de una investigación mixta y descriptiva, fue analizado
m.leonard@ce.pucmm.edu.do
el impacto de los mapas conceptuales en el desarrollo
cognitivo de
38 estudiantes de nuevo ingreso a la
universidad, quienes valoraron la utilidad de esta
estrategia a través de una encuesta. Los resultados de
la misma apuntan a que los estudiantes encontraron
en el mapa conceptual un aliado que les ayudó a mejorar su comprensión lectora de los
contenidos trabajados en clase. De esta forma, a partir de la evidencia de los resultados
finales de sus exámenes, se concluye que para el aprendizaje de la Historia es factible el
uso de esta estrategia.
Palabras clave: Mapa conceptual; estrategia; comprensión lectora; aprendizaje; Historia.
Abstract
This article analyzes the impact of the use of the concept map, as a strategy to enhance
the understanding of the most complex topics of the subject of History at the university.
The specific objectives of this study are: to promote the elaboration of conceptual maps for
mastering the relevant topics of the subject, and to determine the qualitative and quantitative
changes produced in the students, before and after the use of the strategy. Through a mixed
and descriptive research, the impact of concept maps on the cognitive development of 38
new university students was analyzed, who assessed the usefulness of this strategy through
a survey. The results of the study suggest that the students found an ally in the concept map,
which helped them improve their reading comprehension of the contents worked on in class.
In this way, from the evidence of the final results of their exams, it is concluded that for the
learning of History the use of this strategy is feasible.
Keywords: Concept map; strategy; reading comprehension; learning; History.
a. Doctoranda en Ciencias Sociales, Universidad de Córdoba, España; Master en Historia por la Universidad de La Habana, Cuba. Profesora por asignatura, PUCMM,
Campus Santiago. Para contactar a la autora: m.leonard@ce.pucmm.edu.do
CÓMO CITAR: Leonard, M. (2021). El mapa conceptual como estrategia para potenciar el aprendizaje de la Historia. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, Vol. 18, n.º
35, enero-junio, pp. 95-106
95
dentro de la vida interna de estas instituciones,
1. Introducción
tales como: dificultades en la comunicación,
calidad académica, y repitencia y deserción de
En la actualidad se vuelve cada vez menos
los estudiantes.
consecuente, con la nueva era de la educación
que estamos viviendo, la forma tradicional de
El estudiante que llega a la universidad sabe
enseñanza en la que el docente prepara la clase,
leer y escribir, pero no al nivel que requiere la
la presenta a sus estudiantes, expone algunos
enseñanza superior. Se enfrenta, entonces, a
casos o ejercicios, pregunta acerca de las dudas,
una cultura académica diferente, a la que debe
las aclara y aplica exámenes para comprobar lo
integrarse asumiendo un nuevo rol como lector.
aprendido (Murillo, 2010). Por el contrario, el
(Carlino, 2008).
profesor de hoy debe asumir el rol de un agente
facilitador del conocimiento, que propicie la
transformación del estudiante de ente pasivo
… en la universidad, las prácticas de lectura
difieren de las requeridas en la escuela
a activo dentro de su proceso de aprendizaje,
secundaria en cuanto a que se multiplican
de manera que pase de estar acostumbrado a
los textos, los autores y las posturas sobre
recibir información, a convertirse en estudiante
competente, constructor del conocimiento sobre
un mismo tema; el conocimiento contenido
la base de la búsqueda del significado (Ojeda et
en los textos no se considera absoluto, sino
relativo a un punto de vista. (Carlino, 2008,
al., 2007).
p.162)
En aras de desarrollar en el estudiante mejores
De igual forma, las dificultades lectoras con las
formas de aprender, le corresponde al docente
estar siempre dispuesto a renovar su práctica
que debe lidiar el estudiante en la enseñanza
en favor del alumno. Se debe potenciar la
superior están acentuadas por el hecho de
que en las asignaturas que recibe apenas se
interacción entre alumno y profesor, y utilizar
le capacita en las estrategias que pudiesen
distintos medios, recursos y herramientas para
ayudarlo a vencer estas limitantes. Dada esta
aumentar los niveles de atención e interés del
estudiante; en favor de entender cómo estudia,
realidad, el alumno debe adaptarse al nuevo
cuáles son sus fortalezas y debilidades, cómo
espacio académico, con nuevas reglas y
exigencias; el docente, por su parte, tiene en su
comprende y cómo da cuenta de lo aprendido,
haber el brindarle las herramientas necesarias
para, si fuere necesario, reenfocar la asignatura
que le faciliten el proceso, entre ellas, el cómo
desde su prisma. Ciertamente las nuevas
modalidades de aprender, requieren de nuevas
mejorar su capacidad de lectura y escritura.
estrategias y nuevos recursos de enseñanza.
(Estienne y Carlino, 2004)
Para el profesor representa un reto a lograr que
En ese sentido, si bien pudiéramos pensar que
los estudiantes lean y escriban, pues les resulta
la lectura y la escritura son estrategias propias
un conflicto cognitivo dada la complejidad de la
de una enseñanza tradicional, siguen ocupando
un lugar fundamental para evidenciar el grado de
tarea. Aspiramos a que nuestros alumnos lean
comprensión y dominio del alumno con respecto
de un modo específico; que sepan seleccionar
los conceptos e informaciones más relevantes de
a una asignatura:
cada texto, siguiendo el enfoque del programa de
la asignatura; y que aprendan a omitir aquellas
Leer y escribir son instrumentos distintivos
ideas que no se relacionan con los contenidos
del aprendizaje. Y en tanto no es posible
previstos en su enseñanza. (Estienne y Carlino,
dar por sabidos los procedimientos de
2004). En particular, en las Ciencias Sociales,
comprensión y producción escrita, resulta
solemos esperar que organicen las ideas en
necesario que el docente guíe y brinde
torno a la postura de un autor, entiendan lo que
apoyos para que los alumnos los puedan
cada autor o escuela de pensamiento afirma, y
implementar... Hacerse cargo de enseñar a
en qué se diferencian las posiciones.
leer y a escribir en la universidad es ayudar
a los alumnos a aprender. (Carlino, 2001,
p.2)
Padilla, Douglas y López (2010) ofrecen distintas
estrategias previas a la lectura y durante la
comprensión partiendo de los supuestos de
Los procesos de lectura y escritura se han
Goodman (1984) sobre el modelo psicolingüístico
convertido en objeto de interés dentro de la
y transaccional de la comprensión de textos, los
enseñanza universitaria. Esto se debe al hecho
aportes de Perelman (1994) sobre la estrategia
de que un bajo dominio de estas competencias
global de integración y Van Dijk y Kintsch (1983,
afectan el desempeño académico de los alumnos,
1984) y su modelo interactivo que apunta a la
además de influir en cuestiones importantes
96
relación entre el texto y el lector. Todos los teóricos
y Bertholo, 2018; González, 2008; Llonch, 2011;
que han estudiado a profundidad esta relación,
López, 2007; Ojeda et al, 2007; Padilla et al.,
coinciden en que es necesaria una interacción
2010; Pontes et al., 2015; Villamil-Moreira et al.,
dinámica y global del texto y la generación de
2020).
inferencias, a partir de los conocimientos previos
del lector. De aquí que, a la hora de dar cuenta
Arellano y Santoyo (2015) por ejemplo, en su obra
de lo comprendido, el lector no solo partirá de
Investigar con mapas conceptuales: procesos
la información explícita que ofrece el texto, sino
metodológicos, proponen una metodología
que irá más allá recuperando de su memoria a
para la creación de mapas conceptuales que
largo plazo su conocimiento del tema, del tipo de
facilitan la comprensión lectora en el campo
texto, del género y de la situación comunicativa
de la investigación social. Señalan que, en
en que se instaura ese discurso.
el contexto de la enseñanza de las Ciencias
Sociales, y en particular de la Historia, los mapas
Sea por las competencias lectoras que el sujeto
conceptuales se convierten en una alternativa al
ha desarrollado a lo largo de su experiencia o,
texto, pues este ha sido la forma preponderante
en el caso de la lectura por encargo, por las
de transmitir conocimiento que se ha situado por
consignas que acompañan el proceso, el lector se
encima de cualquier forma de representación
inclinará a utilizar estrategias, durante y después
del conocimiento.
de la lectura, para consolidar la comprensión del
texto. De esa manera, el estudiante organiza
Por su parte, González (2008), en su libro El
la información en un orden lógico, con el fin de
mapa conceptual y el diagrama V. Recursos para
estructurar secuencias de un modo coherente,
la Enseñanza Superior en el siglo XXI, realiza
siempre a partir de la relación sujeto-objeto,
una distinción entre aprendizaje memorístico y
o lo que es lo mismo, lector-texto; entre ellas
el aprendizaje significativo, que puede conducir
están los organizadores gráficos como: mapas
al estudiante a reestructurar y mejorar su
conceptuales, esquemas de contenidos o
capacidad de aprendizaje, a través del mapa
cuadros sinópticos; mapas mentales, líneas de
conceptual como un instrumento metacognitivo.
tiempo; guías de lectura con preguntas explícitas
e implícitas. (Padilla, Douglas y López, 2010;
Un ejemplo de la aplicación de mapas
Iglesias, 2008).
conceptuales lo tenemos en el proyecto de
innovación docente presentado por Pontes et al.
Para el interés y logro de objetivos de este estudio,
(2015), centrado en mejorar la formación de los
nos enfocaremos en los mapas conceptuales,
docentes de la enseñanza secundaria a partir de
los cuales, como se conocen hoy día, fueron
esta estrategia para representar el conocimiento
desarrollados inicialmente en 1972 dentro de un
y mejorar la comunicación dentro del aula. El
proyecto de investigación a cargo del Dr. Novak
proyecto se llevó a cabo con alumnos de una
(López, 2007), Aprendiendo a aprender, en el
asignatura de la Maestría de Formación del
Departamento de Educación de la Universidad
Profesorado de Secundaria, del área de Ciencias
de Cornell, Estados Unidos. Surgen como
Sociales, los cuales valoraron positivamente
respuesta a la Teoría de la asimilación y del
el proceso de aprendizaje y las aplicaciones
aprendizaje significativo, de Ausubel (1963).
educativas de los mapas conceptuales. Como
expresan los autores: “los mapas conceptuales
Según el propio Dr. Novak:
presentan una larga trayectoria en la enseñanza
de las diversas materias del currículum y en
los mapas conceptuales constituyen una
los diferentes niveles educativos, incluyendo la
técnica que representa, simultáneamente,
formación de profesores”. (p. 101)
una estrategia de aprendizaje, un método
para captar lo más significativo de un tema
Por otro lado, Llonch (2011) es de los pocos
y un recurso esquemático para representar
autores que trata acerca de la utilidad del
un conjunto de significados conceptuales,
mapa conceptual para esquematizar modelos
incluidos en una estructura de proposiciones.
históricos. En su artículo Enseñar historia:
(Novak, 1981, citado en Ojeda et al., 2007)
indumentaria y mapas conceptuales, propone
utilizar este organizador gráfico como una
A partir de la teoría de Novak (1981), decenas
estrategia a seguir para introducir a los niños
de investigaciones han mostrado la utilidad de
desde edades tempranas en la Historia. La
los mapas conceptuales en diferentes áreas del
autora concluye que los mapas conceptuales
saber (Aguilar, 2004, 2006; Arellano y Santoyo,
son útiles a la hora de diseñar esquemas de
2015; Berrio, 2017; Cañas, 2018; Cárcel, 2016;
enseñanza-aprendizaje en Ciencias Sociales y
Castro, 2012; Cruz, 2015; Estrella, 2015; Fabricio
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
97
En esa misma línea, Berrio
(2017), en su
análisis de los resultados y, finalmente, llegamos
proyecto de grado para optar por el título de
a unas conclusiones que motivan a considerar
historiador, titulado: Aprendizaje significativo
el uso de mapas conceptuales en todas las
como estrategia pedagógica para aprender
asignaturas, por su eficacia en la aprehensión
Historia por medio de la herramienta de los
del léxico conceptual, así como por su beneficio
mapas conceptuales en los grados noveno de
para mejorar los procesos de comprensión y
la institución educativa Perpetuo Socorro de
asimilación en la universidad.
Cartagena de Indias, señala:
2. Marco referencial
Los Mapas conceptuales son un interesante
instrumento educativo para lograr en el
2.1 La alfabetización académica
educando una mejor apropiación de los
temas de las Ciencias Sociales, desde
La lectura y la escritura constituyen el principal
una perspectiva constructivista, porque le
medio a través del cual profesor y estudiante
permiten al estudiante replantear de forma
interactúan, permitiendo así, u obstaculizando,
autónoma los conocimientos previos con
la necesaria comunicación que debe existir entre
los adquiridos en la clase por medio del
ambos.
docente. (p. 35)
Sugiero
denominar
“alfabetización
El autor afirma que los mapas conceptuales
académica” al proceso de enseñanza que
van más allá de la memorización, pues durante
puede
(o no) ponerse en marcha para
la actividad de desarrollo de este modelo, el
favorecer el acceso de los estudiantes a las
estudiante crea un conocimiento nuevo, piensa,
diferentes culturas escritas de las disciplinas.
reflexiona a partir de un texto previo y extrae los
Es el intento denodado por incluirlos en
elementos más relevantes. En el caso particular
sus prácticas letradas, las acciones que
de la Historia, el mapa conceptual facilita el
han de realizar los profesores, con apoyo
estudio cronológico y el manejo de la línea de
institucional, para que los universitarios
tiempo para el educando que está en la escuela
aprendan a exponer, argumentar, resumir,
(Berrio, 2017).
buscar información, jerarquizarla, ponerla
en relación, valorar razonamientos, debatir,
Si bien los autores antes mencionados marcan
etc., según los modos típicos de hacerlo en
un antecedente en el marco de las Ciencias
cada materia. (Carlino, 2013, p.360)
Sociales, ninguno se refiere en sí a la utilidad
del mapa conceptual como herramienta útil para
Este tipo de alfabetización ha cobrado auge en
potenciar el aprendizaje de la Historia por parte
el mundo de habla hispana en los últimos quince
de los estudiantes universitarios. Coincidiendo
años. No se refiere a aprender a decodificar
con Novak y Gowin
(2002), es necesario
y escribir el alfabeto, sino a las diferentes
entonces analizar, mediante la práctica, el
habilidades discursivas que debe dominar el
alcance disruptor del mapa conceptual como
estudiante, para entender cada uno de los
estrategia para el aprendizaje significativo de los
contextos en los que se encuentre, ya sea en
alumnos.
diferentes materias o en su vida laboral; es
entender el lenguaje de los especialistas del
Esta investigación se centra en la utilidad
área y producir de igual manera.
del uso de los mapas conceptuales para la
comprensión de la Historia en estudiantes
El estudiante debe comprender la importancia
universitarios. Propone como objetivo general:
de la lectura y la escritura, tanto en su
analizar el impacto del uso del mapa conceptual
función epistémica, como social. Ambas son
como estrategia para potenciar la comprensión
herramientas vitales para su desarrollo integral.
de la Historia en el estudiante. Como objetivo
La lectura le permite explorar otros espacios,
específico busca mostrar los cambios cualitativos
conectar con otros y consigo mismo. Mientras
y cuantitativos producidos en los estudiantes,
que la escritura es una herramienta que permite
antes y después del empleo del mapa conceptual.
registrar y producir información, permanecer en
el tiempo y salvaguardar la memoria colectiva.
En el siguiente acápite ofreceremos un marco
Por su parte, el docente debe entender que, sin
referencial para enfocar el tema bajo el amparo
importar la materia que imparta, el desarrollo
de la alfabetización académica; más adelante,
de las capacidades de lectura y escritura de
ofrecemos la metodología descriptiva que
sus estudiantes es también su responsabilidad,
muestra el impacto de la estrategia implementada
por lo que es necesario repensar el quehacer
en sus diferentes etapas. Luego, veremos el
profesional en este sentido. (Carlino, 2013)
98
• Aprender significativamente y evaluar
2.2 Mapas conceptuales
consecuentemente.
Durante las tres últimas décadas se han producido
• La transformación de conocimiento tácito en
importantes avances en la comprensión del
explícito.
aprendizaje humano y se ha progresado
significativamente en la comprensión de la
naturaleza del conocimiento y en los procesos
• Crear conocimiento y diseñar nuevos
de construcción del mismo (González, 2008). La
productos.
teoría constructivista del aprendizaje de David
Ausubel (1963) plantea que:
• La captación de conocimientos.
Lo que se aprende, depende en gran
• Guiar la lectura de textos facilitando su
medida de lo que se conoce y, al aprender,
comprensión.
relacionamos la nueva información
con conceptos relevantes que existían
• Mejorar las relaciones entre compañeros.
previamente en nuestra estructura cognitiva.
Estas son las bases de su teoría del
• Organizar los conocimientos.
aprendizaje significativo, que sirvió de pauta
a Joseph Novak para crear, en la década de
• Mejorar la eficiencia y la eficacia del trabajo
los años setenta, los mapas conceptuales.
en equipo.
(citado en Ojeda et al., 2007, párr.4)
Aguilar (2006), a partir de las teorías de Novak,
Novak sostenía que el inmenso potencial de
destaca los pasos a seguir a la hora de elaborar un
aprendizaje presente en los seres humanos
mapa conceptual: identificar los conceptos más
se veía entorpecido, es decir, permanecía sin
importantes del tema que se quiere organizar en
desarrollar por prácticas inadecuadas dentro de
un mapa conceptual, organizarlos luego de los
la esfera educativa.
más generales a los más específicos, unirlos a
través de líneas y revisar luego si necesita el
Mediante los mapas conceptuales se puede
mapa alguna modificación. Por otro lado, precisa
esquematizar el conocimiento y se representan
que los mapas conceptuales pueden realizarse
tanto los conceptos, como las proposiciones
de distintas formas, en función de los objetivos
en que se enlazan. Se convierten así en una
del docente y la comprensión del estudiante.
representación visual que ayuda al estudiante a
identificar los elementos más importantes de un
Por su parte, Arellano y Santoyo
(2015, p.
texto, organizarlos de manera jerárquica, y lograr
53) proponen un método más detallado para
de esa forma un aprendizaje significativo (Ojeda
construir un mapa conceptual:
et al., 2007, González, 2008, Castro, 2012).
1. Seleccionar una pregunta, identificar los
González (2008) señala algunas de las funciones
conceptos y hacer una lista de ellos.
más importantes de los mapas conceptuales,
destacando que son útiles para:
2. Ordenar los conceptos colocando el más
amplio e inclusivo al principio de la lista.
Figura No. 1: Características más importantes de los
mapas conceptuales. (González, 2008, p. 55)
3. Revisar la lista y añadir otros conceptos.
4. Comenzar a construir colocando el concepto
o conceptos más inclusivos y generales en la
parte superior del mapa.
5. Seleccionar uno o dos subconceptos,
que forman parte del concepto principal
seleccionado, y colocarlo debajo de cada
concepto general.
6. Unir los conceptos mediante líneas, definir
la relación entre ambos conceptos, ya sea
lineal, regresiva, secuencia, etc.
99
7. Buscar intervínculos entre los conceptos.
En la práctica el estudiante no es consciente
Repetir con todos los conceptos generales
de que hay una alternativa al aprendizaje
memorístico por repetición mecánica (González,
En el mismo sentido, los autores recién
2008). La experiencia pedagógica de emplear
mencionados señalan que en la construcción
mapas conceptuales, como estrategia educativa
del mapa conceptual influye el tipo de relación
para la comprensión lectora y enseñar a
y los enlaces que surgen y se buscan. Las
investigar, los convierte en la actualidad
formas de relación muestran la profundidad
en un soporte fundamental para el proceso
del conocimiento mediante la jerarquía o
de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
representación.
Sociales. En este sentido, Estrella (2015) resalta
las ventajas del uso de estos organizadores
gráficos en sus clases, pues promueven la
Existe una amplia y rigurosa validación de los
mapas conceptuales que confirma su eficacia
ejercitación de la memoria gráfica del cerebro;
como instrumentos para la mejora de los
procuran el aprendizaje a partir de la extracción
procesos de enseñanza/aprendizaje. Así lo
de las ideas central y secundarias de un texto,
demuestran los Congresos Internacionales
y constituyen una alternativa complementaria a
sobre Mapas Conceptuales (CMC), que desde
los tradicionales resúmenes o síntesis textuales.
el 2004 se han venido celebrando.
De igual forma, Cruz (2015) destaca que el
Cada dos años, desde su primera celebración en
empleo de mapas conceptuales por parte de sus
Pamplona, España, reconocidos investigadores
alumnos mejoró en ellos la comprensión lectora,
y académicos de todo el mundo, se reúnen
y desarrolló un aprendizaje dinámico y centrado
para analizar y potenciar el uso de los mapas
en los conceptos claves.
conceptuales. En su edición más reciente,
realizada en septiembre de 2018, en Medellín,
Con la utilización de los Mapas
Colombia, se presentaron trabajos que ilustran
Conceptuales como herramienta para crear,
la relevancia de los mapas conceptuales. En
compartir, organizar, almacenar y evaluar
el siguiente ejemplo, tenemos la ponencia de
el conocimiento, en los diferentes procesos
Cañas (2018):
del modelo de enseñanza, contribuirá a
que las personas aprendan a aprender
Figura No. 2: ¿Qué aprenden nuestros estudiantes cuando
con un asentamiento de los conocimientos.
construyen mapas conceptuales? (Cañas, 2018)
Poseen cualidades muy importantes para la
descripción de los objetos de aprendizaje,
permitiendo descripciones no lineales al
tener un carácter gráfico, y permiten observar
la estructura en su conjunto. (Cárcel, 2016,
p.81)
Bécares et al.
(2016), en su búsqueda por
encontrar una forma diferente de enseñar Historia,
proponen el uso de metodologías activas,
entre ellas, las que fomenten un aprendizaje
visual. Su uso favorecerá en el estudiante
la comprensión del contenido, estimulará su
pensamiento crítico y reflexivo y la capacidad de
representar los elementos claves de un tema.
Los investigadores señalan que a través de los
mapas conceptuales los alumnos “son capaces
de trabajar ideas y conceptos, representar la
información de manera jerarquizada, revelar
Mediante un mapa conceptual, el fundador
patrones, interrelaciones e interdependencias,
de International Conference on Concept
pueden ver cómo se conectan las ideas, además
Mapping mostró cómo el aprendizaje se puede
de estimular el pensamiento creativo.” (p.23).
fortalecer a través de la construcción de los
En la construcción de los mapas conceptuales
mapas conceptuales. Precisó, además, que
los estudiantes replican las ideas aprendidas
esta actividad depende en esencia de las
utilizando sus propias palabras, estrategia que
características específicas de la tarea a realizar
posibilita un aprendizaje significativo.
y del proceso que se lleve a cabo. (CMC, 2020)
100
En esa misma línea, Berrio (2017) plantea que,
resultados, y las abiertas permitieron obtener
ante el desinterés de los estudiantes en torno
una información más amplia acerca del objeto
al aprendizaje de la Historia, el docente debe
de estudio.
trabajar el desarrollo de la comprensión lectora
del alumno para lograr una lectura crítica y, en
3.1 El procedimiento
este sentido, el mapa conceptual se constituye
como una estrategia útil. Expone que este
organizador gráfico facilita la apropiación del
El proceso seguido durante esta investigación
contenido por parte del estudiante, pues le
abarcó 3 etapas: la primera, centrada en conocer
permite ir: “replanteando u organizando así lo
los conocimientos previos de los estudiantes;
aprendido anteriormente con la información
una segunda, durante la cual se les explicó y se
nueva e interiorizándola para la construcción
puso en práctica el proyecto; y una tercera, en la
cual se realizó una evaluación de la estrategia
individual de una idea sobre lo asimilado” (p. 35).
aplicada y también los estudiantes evaluaron la
estrategia puesta en práctica durante el proceso.
Por su parte, Villamil-Moreira et al.
(2020)
proponen utilizar las ventajas de la Era Digital
para utilizar los mapas conceptuales a través
La primera etapa: conocimientos previos
de CmapTools. Afirman que esta herramienta
tecnológica, gratuita, permite realizar mapas de
La asignatura de
“Historia de la Cultura
forma creativa y fácil, rompiendo con la rutina de
Occidental” se imparte generalmente a los
una clase tradicional (p. 595).
estudiantes de nuevo ingreso en la universidad.
Durante las primeras clases se realiza la
introducción a la asignatura: se presentan los
3. Metodología
participantes y comienzan a familiarizarse con la
materia y la vida universitaria.
En consonancia con los objetivos trazados,
esta investigación es de tipo descriptiva. Acorde
Los resultados obtenidos en el Primer Examen
a Hernández et al.
(2014), la investigación
Parcial mostraron que: solo
8 estudiantes
descriptiva especifica las propiedades, las
alcanzaron una nota entre 12 y 15 puntos, de
características de los procesos, objetos o
un total de 15 puntos como nota máxima; 26
cualquier otro fenómeno que se someta a un
obtuvieron entre 5 y 11 puntos, 4 obtuvieron
análisis.
menos de
4 puntos, y ninguno obtuvo la
calificación máxima. Se realizó en el aula una
El diseño de este trabajo corresponde al tipo no
retroalimentación acerca del examen y la
experimental, pues se observan los fenómenos
profesora les pidió que escribieran en una hoja
en su ambiente natural para luego analizarlos,
la principal causa del resultado obtenido.
“sin manipular las variables” (Hernández et al.,
2014, p. 165). Este tipo de investigación es
La mayoría coincidió en que el examen no estaba
transversal y sincrónica. Se recolectaron datos
difícil, pero que no habían podido estudiar, que
en un solo momento, los 4 meses en que fue
además era demasiado contenido y que se les
impartida la asignatura: cuatrimestre agosto-
dificultaba resumir lo más importante. A partir de
diciembre de
2019, período académico. La
esta información, la docente decidió emplear los
muestra estuvo conformada por 38 estudiantes.
mapas conceptuales para ayudarlos a entender
lo más relevante de lo trabajado en el aula.
El enfoque de la investigación es mixto. Presenta
elementos tanto cualitativos como cuantitativos.
La clase siguiente recibieron un texto acerca
Por un lado, determina una realidad a partir
de la “Legislación Sanguinaria” de la Inglaterra
de la perspectiva y los puntos de vista de los
de inicios del capitalismo, siglo XV. Debían,
participantes, mediante prácticas cualitativas
durante 1 hora, unidos en parejas de trabajo,
como las encuestas. Por otro, con los datos
leer y analizar el material. Una vez hecho esto,
obtenidos se realizó una medición numérica
realizarían un mapa conceptual, según sus
que permitió obtener datos cuantitativos. Este
conocimientos previos acerca de esta definición.
enfoque permitió un mejor análisis del objeto de
De las 19 parejas: 8 pudieron realizar el mapa
estudio. (Hernández et al., 2014, p. 92)
conceptual, 7 lo dejaron a medias y 4 no supieron
cómo y redactaron un resumen del texto. Se
Luego de concluido el examen final fue aplicada
les preguntó qué les había parecido el ejercicio
una encuesta, que constó de un cuestionario
y contestaron que estaba “bien”, pero que los
de 3 preguntas: 2 abiertas y 3 cerradas. Las
mapas conceptuales eran aburridos y difíciles
preguntas cerradas ayudaron a cuantificar los
de hacer.
101
asignatura y fue evaluado a través de la lista de
La segunda etapa: explicación y aplicación
cotejo.
del proyecto
En la clase siguiente se trabajó la teoría del mapa
Este instrumento de evaluación indica la
conceptual: qué es, cuáles son sus objetivos y
presencia o ausencia de un elemento específico
utilidad. Luego, fue esbozado en pizarra un mapa
dentro del proceso a evaluar. Consiste en una
conceptual acerca de las características de la
lista de criterios o de aspectos que conforman
Edad Moderna y se les pidió que lo completaran,
indicadores de logro que permiten establecer
agrupados con las mismas parejas con las que
su presencia o ausencia en el aprendizaje
trabajaron para el mapa conceptual anterior. Se
alcanzado por los estudiantes. Ofrece solo la
les asignó 45 minutos para la actividad.
posibilidad de ítem dicotómico, sí-no, logrado-
no logrado, por ejemplo. La lista de cotejo
De las 19 parejas, 11 completaron el mapa,
debe mostrar, de forma clara y precisa, los
5 lo dejaron a medias y 3 no lo hicieron. Esta
conocimientos, procedimientos y las actitudes
vez, la limitación estuvo en que no dominaban
que el alumno debe mostrar. (UAEH, 2019)
el contenido a graficar, por lo que se les hizo
más complejo completar el organizador. Esta
actividad no incluía lectura de un texto en
En el caso de los estudiantes, evaluaron la
específico, pero si una revisión de las notas de
utilidad de la estrategia a través de una encuesta
clases.
anónima que completaron luego de su examen
final.
En las clases siguientes se siguió trabajando
con mapas conceptuales a partir del modelo
Tabla No. 1: Lista de cotejo utilizada para evaluar los
de Arellano y Santoyo (2015), relacionados con
mapas conceptuales elaborados por los alumnos.
diversos tópicos: la Revolución Francesa, el
Reparto de África, características del Siglo XIX,
las Guerras Mundiales. Todos a partir de textos
de 2-3 páginas de extensión, con las mismas
parejas y con un tiempo asignado de 45 minutos.
De esta forma, fueron adquiriendo práctica y
entendiendo que podían resaltar y relacionar los
puntos más importantes de un tema dado.
Los resultados obtenidos en el Segundo Examen
Parcial fueron mejores: de los 36 estudiantes (2
retiraron la asignatura por razones médicas):
5 obtuvieron la totalidad de los 15 puntos, 10
4. Análisis de los resultados
estudiantes obtuvieron entre 12 y 14 puntos, 16
estuvieron entre los 5 y 11 puntos y 5 obtuvieron
El empleo del mapa conceptual supuso para
menos de 4 puntos.
el estudiantado un reto, pues debía entender
primero el contenido a representar, y luego,
El tercer y último mapa conceptual fue realizado
encontrar la mejor forma de expresarlo a través
por los estudiantes de manera individual y
de conceptos clave.
estuvo recogido en la Pregunta 5 de su examen
final. Tuvo como tema las diferentes etapas por
Los resultados mostraron que las principales
la que ha atravesado el hombre a lo largo de su
dificultades que enfrentaron los alumnos fueron:
historia. De los 36 estudiantes, 31 lo realizaron
correctamente,
2 lo dejaron a medias, 1 no
textos que consideraron demasiado extensos y
lo hizo, y 2 hicieron una línea del tiempo, por
densos, por lo que les costó identificar las ideas
confundir los términos. Cerraba así este período
principales; el factor tiempo: expresaron que
académico y la segunda etapa del proyecto.
hubiesen necesitado más tiempo para entender
el texto y realizar la consigna; dudas para elegir
La tercera etapa: evaluaciones
los conectores a utilizar y, finalmente, unos
pocos hubiesen preferido elaborar los mapas
En esta tercera y última etapa fue evaluada
solos, o con un compañero distinto al que le
la estrategia del mapa conceptual. El mapa
correspondió.
conceptual representó 5 puntos de la nota de la
102
Las dificultades y limitaciones presentadas al
Figura No. 3: Dificultades presentadas por los estudiantes
durante la elaboración de los mapas conceptuales.
inicio del proceso de elaboración de los mapas
conceptuales, fueron disminuyendo durante su
desarrollo. De esta forma, a través la creación
de los tres mapas realizados, se observó que
tanto la práctica como el trabajo colaborativo
junto a un compañero, los ayudó en el proceso
de elaboración de mapas conceptuales.
Figura No. 5: Evolución de los estudiantes en la elaboración
de los mapas conceptuales.
Al ser estudiantes de nuevo ingreso a la
universidad, están comenzando el proceso de
alfabetización académica. Deben ir adaptándose
a la enseñanza superior y, como ellos mismos
plantean, romper con ideas como la de que
algunos trabajan mejor solos, o que la idea
principal es la primera oración del texto.
Figura No. 4: Limitaciones durante la comprensión de un
texto histórico.
Este proceso potenció el aprendizaje significativo
de los alumnos: reconocieron las ideas principales
y secundarias de un texto, establecieron un
adecuado orden jerárquico entre ellas y las
enlazaron a través de conectores que propiciaron
una lectura coherente de la información recogida
en los mapas conceptuales.
Por otro lado, las notas en la asignatura mejoraron
notablemente, y en esos resultados influyó la
elaboración de los mapas conceptuales.
Figura No. 6: Evolución de los estudiantes en los resultados
La figura anterior muestra las otras limitaciones
de sus exámenes parciales.
con las que llegan a la vida universitaria. A
eso se le une la costumbre del aprendizaje
memorístico. Es importante señalar que la
mayoría muestra una debilidad en su hábito de
lectura. Por otro lado, solo un tercio seleccionó
la poca comprensión del vocabulario, cuando
la experiencia ha demostrado que también es
una problemática que merece atención. En una
ocasión, por ejemplo, pusieron en uno de los
mapas conceptuales que una de las causas de
la caída del Imperio Romano de Occidente fue la
inflación y cuando se les preguntó el significado
de la palabra, ninguno de los estudiantes supo
responder con certeza, solo 4 tenían una noción
de que era un término relacionado con el dinero.
Las respuestas a las preguntas de los parciales
De los dos estudiantes que pusieron otras
evidenciaron que la elaboración de los mapas
respuestas, uno señaló que no considera útil este
les permitió enfocarse en los elementos más
tipo de texto, por lo que no le presta atención; y
relevantes de una figura o hecho histórico. De
el otro planteó que la asignatura no es relevante
igual forma, fueron capaces luego de emitir
para su carrera de Ingeniería.
juicios críticos y comparar procesos históricos.
103
La evaluación del tercer mapa conceptual
obtenidos, tanto cuantitativos como cualitativos,
también contribuyó de manera positiva al
pues les permitió desarrollar competencias
rendimiento de los estudiantes en la materia.
cognitivas de selección y relación de conceptos
La mayoría obtuvo la totalidad de los puntos,
e ideas clave en los textos de Historia.
incrementando así su nota final.
Las limitaciones con las que llegaron los
estudiantes a la universidad, como debilidad en
Figura No. 7: Nota obtenida por los estudiantes en su
el hábito de lectura, aprendizaje memorístico
tercer mapa conceptual.
y las dificultades de comprensión ante textos
de nivel universitario, les impedía identificar
las ideas principales y esto obstaculizó la
elaboración del primer mapa conceptual. Sin
embargo, el seguimiento al logro individualizado
de la estrategia propició que ya el segundo mapa
conceptual fuese elaborado completamente por
16 estudiantes, y el tercero, por 26. Esto permitió,
como bien plantea González (2008), guiar su
lectura del texto y facilitar la comprensión del
contenido trabajado.
A la vez, se convirtieron en protagonistas de su
Los estudiantes también fueron conscientes
aprendizaje, lo que favoreció los resultados de
de los beneficios del uso del mapa conceptual
las evaluaciones. Si bien en el Primer Parcial
en la asignatura. El 72 % afirmó que les fue útil
ningún obtuvo la totalidad de los puntos y 26
para la comprensión de los contenidos, pues les
obtuvieron entre 5 y 11 puntos; en el Segundo
permitió: identificar lo más importante de un tema,
Parcial,
5 obtuvieron la máxima calificación
organizar las ideas, precisar y relacionar las
y
10 estuvieron entre los
12 y
14 puntos.
informaciones esenciales, logrando comprender
Finalmente, la evaluación del tercer mapa
mejor los textos trabajados.
conceptual arrojó como resultado
31 mapas
realizados completamente, alcanzando el logro
Figura No. 8: Utilidad de los mapas conceptuales.
óptimo. Estos datos confirman lo expresado
por autores como Berrio
(2017), acerca del
potencial del mapa conceptual como estrategia
que les permite a los estudiantes ir más allá del
aprendizaje memorístico, les permite pensar y
desarrollar ideas propias.
El uso del mapa conceptual como herramienta
de comprensión lectora en la asignatura de
Historia de la Cultura Occidental ayudó, como
bien afirmó Novak (2007), a que los estudiantes
captaran la esencia de los contenidos analizados
en clases. El 72 % de los alumnos consideró
útil la estrategia, con la cual fueron capaces de
Pudieron así, por ejemplo, mencionar las
determinar los datos más relevantes de procesos
principales causas y consecuencias de la
históricos, o los hechos más importantes de las
Revolución Francesa, compararla con la
biografías, mejorando notablemente su criticidad
Revolución de las Trece Colonias y analizar la
ante la asignatura.
figura de María Antonieta y su papel en la Historia.
Establecieron, además, semejanzas entre las
Se puede afirmar que los estudiantes deben
guerras mundiales, sus líderes, detonantes y
practicar en clases la elaboración de mapas
consecuencias a largo plazo.
conceptuales para adquirir, por un lado,
destreza en el proceso y, por el otro, desarrollo
Conclusiones
de su capacidad cognitiva. Como estrategia
implementada, el modelo de Arellano y Santoyo
El empleo del mapa conceptual constituyó una
(2015) es viable a la hora de elaborar un mapa
opción útil para potenciar la comprensión lectora
conceptual, pues los estudiantes lograron
del estudiante. Así lo demuestra la revisión
reconocer las ideas principales y secundarias
de la literatura y lo corroboran los resultados
de un texto, establecieron un adecuado orden
104
jerárquico entre ellas y las enlazaron a través
Berrio, O.
(2017). Aprendizaje significativo
de conectores, que propiciaron un dominio
como estrategia pedagógica para aprender
coherente de los temas resumidos a través de
historia por medio de la herramienta de los
esta estrategia.
mapas conceptuales en los grados noveno
(9°) de la Institución Educativa Perpetuo
Podemos concluir que el mapa conceptual es
Socorro de Cartagena de Indias. https://
una estrategia que debe ser implementada en
repositorio.unicartagena.edu.co/bitstream/
todas las asignaturas, pues permite afrontar
handle/11227/6645/tesis%20lista%20
una debilidad transversal que muestran los
estudiantes: poco hábito de lectura, poco
de%20oscar.%20ultima%20entrega.
vocabulario académico, poca comprensión
pdf?sequence=1&isAllowed=y.
crítica. Debemos, como docentes, incluirlos en el
proceso de aprendizaje para ayudar a nuestros
Cañas, A.
(2018).
¿Qué Aprenden Nuestros
estudiantes a relacionar ideas y conceptos,
Estudiantes cuando Construyen Mapas
desarrollando sus competencias cognitivas y su
Conceptuales?
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