Inclusive education to people with disabilities through digital didactic resources
DOI:
https://doi.org/10.29197/cpu.v21i40.508Keywords:
Didactic resources, technology, inclusion, disabilityAbstract
Education for diversity represents a form to plan, teach, and learn in a different manner, change the mentality of the teachers and the community. “Inclusive education” implies tolerance, respect, and solidarity (UNESCO, 1990). The article presents a retelling of experience surrounding the design of a digital didactic material for the systemization of the Psychopedagogic Report of People with Disabilities, as part of the Psychopedagogic Attention Program of the Facultad de Estudios Superiores Aragón developed in the Universidad Nacional Autónoma de México. In this work, virtual transdisciplinary learning communities were built, with the purpose of pushing an active participation between teachers and social service lenders. The employed methodology was based on investigation-action, which allowed the realization of a reflexive inquiry through social actors in the timeframe of the pandemic caused by the SARS-COV2 virus / COVID-19, counting with 7 university students, 3 teachers, and 7 people with disabilities. The obtained results showed that, through interactive digital resources located on a cloud, a systemization of report design was achieved, which includes diagnostic, program, plan of action, performed activities, didactic material and evaluation. Each one of them contains the applied tests, as well as actions and resources utilized to follow up on the progress of the learning process of the person with disability.
Downloads
References
Aguilar, F. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios pedagógicos, 46(3), 213-223.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000300213
Aguilar, I., De la Vega, J., Lugo, O., Zarco, A. (2014). Análisis de criterios de evaluación para la calidad de los materiales didácticos digitales. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad, 9(25), 73-89
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Narcea.
Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe.
Barrón Tirado, M. y Bernal, A. (2022). Comunidades de aprendizaje multidisciplinarias en la educación virtual durante la emergencia de la pandemia Covid-19. XV Congreso Internacional Multidisciplinario de Investigación Organizado por la Secretaría Académica del Programa de Investigación del 25 al 28 de octubre del 2022. “Por mi raza hablará el espíritu” Nezahualcóyotl.
Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 4(3), 1-15. https://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf
Bolaño, M., Goyeneche, L., Duarte, A. y Villalobos, R. (2021). Tipos de comunidades virtuales de aprendizaje en la práctica docente. Revista Espacios. (20),42, 1-12. doi:10.48082/espacios-a21v42n20p01
Booth, T. (2006). Manteniendo el futuro con vida, convirtiendo los valores de la inclusión en acciones. En M. Verdugo y F. Jordán. (Eds.). Rompiendo inercias. Claves para avanzar. VI Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad (pp. 211-217). Amarú.
Cacheiro, M. (2011). Recursos educativos TIC de información, colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (39), 69-81. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36818685007
Carr, W. y Kemmis, S. (1986). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca.
Coll, C. y Solé, I. (1987). La importancia de los contenidos en la enseñanza. Investigación en la Escuela, 1(3), 19–27. https://doi.org/10.12795/IE.1987.i03.03
Daele, A. y Brassard, C. (2003). Communautés d'apprentissage dans l'enseignement supérieur: objectifs et conditions de développement. En Les communautés virtuelles d'apprentissage: 2e colloque de Guéret. juin, 2003.
Dewey, J. (1967). Experiencia y Educación. Losada.
Díaz, C. y Cesanelli, M. (2021). Discapacidad y modelo social: Abordajes en la formación de educadores en la provincia de Buenos Aires. Escenarios. Revista de Trabajo Social y Ciencias Sociales, (34), 1-10. http://portal.amelica.org/ameli/journal/184/1842580008/
Díaz, F. y Barrón, C. (2022). Desafíos del currículo en tiempo de pandemia: innovación disruptiva y tecnologías. Revista Electrónica de Investigación Educativa, (24),10, 1-12. doi:https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e10.4500
Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea.
Erickson, F. (1989). Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza. En F. Erickson y M. Wittrok, La investigación de la enseñanza II (pp. 203-247). Paidós.
Ferrari, A. (2012). Digital competence in practice: An analysis of frameworks. European Commission, Joint Research Centre.
Fondo de Población de las Naciones Unidas. (2020). La pandemia aumenta la vulnerabilidad de las personas con discapacidad. https://www.unfpa.org/es/news/la-pandemia-aumenta-la-vulnerabilidad-de-laspersonas-con-discapacidad
Gairín, J. (2006). Las comunidades virtuales de aprendizaje. Educar. (37),1, 41-64. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=342130826004
Hernández Rojas, G. (2006). Paradigmas en Psicología de la Educación. Paidós.
ISTE. (2008). The ISTE National Educational Technology Standards (NETS•T) and Performance Indicators for Teachers. Estados Unidos: Internacional Society for Technology in Education. https://acortartu.link/f085l
Juárez, P. y Serafim, M. (2010). Tecnologías para la Inclusión Social y Políticas Públicas en América Latina: la problemática alimentaria, Ciencia y Tecnología para la Inclusión Social. VIII Jornadas Latinoamericanas de Estudios ESOCITE 2010, 1-38.
Kemmis, S. (1988). Action Research. En Keevess, J. (Ed.). Educational research, metodology and measurement: An international handbook [Investigación educativa, metodología y medición: un manual internacional] (pp. 173-179). Pergamon.
Medina, A., Domínguez, M. y Sánchez, C. (2008). Modelo de diseño de medios didácticos para el desarrollo de las competencias. En Lozano, I. y Pastor, F. (Eds.), VI Jornades d'Investigació en Docència Universitària. La participació de la comunitat universitària en el disseny de títols [VI Jornadas de investigación en docencia universitaria. La participación de la comunidad universitaria en el diseño de títulos] (pp. 294-300). Universidad de Alicante.
Meirinhos, M. y Osório, A. (2009). Las comunidades de aprendizaje: El papel central de la colaboración. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (35), 45-60. https://www.redalyc.org/pdf/368/36812381004.pdf
Muntaner, J. (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. En P. Arnaiz, M. Hurtado y F. Soto. (Eds.), 25 años de integración escolar en España: Tecnología e inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario (pp. 1-9). Consejería de Educación, Formación y Empleo.
ONU. (2007). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. https://www.ohchr.org/sites/default/files/Ch_IV_15.pdf
Rheingold, H. (1993). The Virtual Community: Homesteading on the Electronic Frontier[La comunidad virtual: autosuficiencia en la frontera electrónica]. Addison?Wesley.
Robles, M., Celis, M., Navarrete, C., Rossi, L., Gilardi, M. y Barragán, B. (2012). El servicio social. En J. Narro, J. Martuselli y E. Bárzana (Eds.). Plan de 10 años a desarrollar en el Sistema Educativo Nacional. (pp. 237-243). UNAM.
Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. McGraw Hill.
San Martín, P. y Guisen, M. (2016). Hacia las tecnologías para la inclusión en contextos educativos regionales: Análisis del caso “ECCA”. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 16(2), 1-26. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44745615016
Selwyn, N. (2011). Education and technology. Key issues and debates. Continuum International Publishing Group.
Sevillano, M. y Rodríguez, R. (2013). Integración de tecnologías de la información y comunicación en educación infantil en Navarra. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (42),1, 75-87.
https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61570/37583
Thomas, H. (2009). Tecnologías para la inclusión social en América Latina: de las tecnologías apropiadas a los sistemas tecnológicos sociales. Problemas conceptuales y soluciones estratégica. 1ra Jornada sobre Tecnologías Sociales, Programa Consejo de la Demanda de Actores Sociales (PROCODAS)-MINCyT, 1-37. https://acortartu.link/f085l
UNAM. (2015). Modificaciones a la Legislación Universitaria Aprobadas por el Consejo Universitario en su sesión ordinaria del 1° de Julio de 2015. Gaceta Universitaria, 27-29. http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf
UNESCO. (1990). Declaración mundial sobre Educación para Todos. UNESCO.
UNESCO. (2005). Declaración de Alejandría.
Victoria, J. (2013). El modelo social de la discapacidad : una cuestión de derechos humanos. Revista de Derecho de la UNED (RDUNED), 1(12), 817-834. doi:10.5944/rduned.12.2013.11716
Zapata, M. (2005). Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje. Revista de Educación a Distancia (RED), (1)1, 1-39. https://revistas.um.es/red/article/view/25221
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Unless otherwise indicated, all articles in this journal are published under a
Licencia Internacional Creative Commons 4.0 Atribución-NoComercial-CompartirIgual .
The authors retain the copyright and assign the right to the first publication to the magazine.
